落实核心素养的学校管理举措

李优治

中国学生发展的核心素养，在《中国学生发展核心素养》文本中，描述为以“全面发展的人”为核心，分文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。提出中国学生发展核心素养，其真正价值在于让学生在全面发展的基礎上实现个性发展，指引我们重新审视教育的本质和根本追求，突破传统教育的分数桎梏，“培养具有健全人格的人”。

一、自主学习：发展核心素养的源驱力

围绕“自主学习”，进行“分层走班教学”“周作业检查制”“小组合作学习制”尝试。

（一）因材施教，分层达标——分层走班教学

在均衡编班背景下的课堂教学中，优秀学生“吃不饱”，学困生“吃不了”。破解这个难题，分层走班教学是一个好的策略。我们先在八年级和九年级的数学和科学学科进行了分层走班教学，按照知识和能力水平，分成2个层次，A是基础班，B是提高班，组成新的教学集体，学生按照各自的学力到不同的班去上课。为了让每个学生都能根据自己的学力现状，进入不同层级的班级学习，学校根据学生的自愿选择、考试成绩及德育导师的评估实行动态跟踪制度，随时根据新情况作调整，做到“菜单式课程，个性化选择”。

在“分层走班教学”中，强调分层不分“心”——不能放弃任何一个学生。分层教学是流动的，一个学期有大的调整，每个阶段也有小的调整。在老师的观念中，在学生的观念中，在A班还是在B班上课，代表的是一个阶段的学习能力、学习习惯和学习状态。有的学生尽管按照成绩能分到B班，但却主动提出自己更适合做基础题，愿意到A班。

目前，已经着手进一步落实分层教学，按照“语文+英语”和“数学+科学”的类别将学生分成基础班、巩固班和提高班三个层次，进一步进行探索。

（二）周周练，周周清——周作业整理检查制

学生学习过程需要监测，这不仅给学生提供经过努力后的经验总结，也给教师的教提供一些研究数据，以便及时调整教学策略。“周作业整理检查制”就是每周五放学前由导师帮助学生整理一周的作业本和练习纸，双休日除了老师指定的作业以外，学生必须把上一周做过的作业重新理一遍，尤其是曾做错且已订正的题目。每周一进行周作业检查，用一节课时间、一份检查卷（含四门学科，每一门分值25分，每道题是上一周作业中的易错题）测试，教师合作流水批阅，当天反馈。检测成绩只作为衡量对于上周所学习知识的掌握程度。一些基础不佳但很努力的学生，通过双休日的作业过关，完全能取得优异的成绩，从而大大增强他们的学习积极性。每学期期中和期末评估后，由年级段召开成绩分析会，从起点看变化，有横向和纵向比较。每位教师剖析原因，介绍经验，确定下阶段目标，同时制定下一阶段的具体工作安排，使教学工作有条不紊地开展，从而有效保证教学质量的稳步提升。

二、全面课程：发展核心素养的创新点

培养学生的核心素养是一定阶段学校教育总的目标，而实现这一目标要通过无数个具体的课程目标的实施来达到。为此，需着眼于全面多元的课程，让学生在获取学科知识的同时，拥有丰富的校园生活经历。近阶段，重点探索“一生一终端”网络教学模式。

（一）固本拓展，丰富课程

在“多元选择、因性育人”的课程开发理念指导下，校本课程应着力培养学生的进一步学力，满足个性发展需求，调用教师业务特长，形成学校品牌特色。我们的校本课程主要包括知识拓展课程（人文素养、数学思维、科学探索）、个性特长课程（艺术修身课程、体育健康课程、制作发明课程）和成长指导课程（生活指导课程、学法指导课程、社会实践课程）。目前，学校已有40多门拓展性课程，其中有20门精品课程，有4门在区级以上精品课程评比中获奖。随着课改的开展，在教育教学中，学生能够更主动地参与探究和体验，通过独立思考或者相互间的思维碰撞迸发出智慧的火花，学生的创新意识和实践能力得到真正的提高。未来，将依据学生核心素养的目标要求，建设更完善的课程体系，创设多元可选的课程，为学生的发展提供充分的课程支持。

（二）一生一终端，创设新课程

利用网络技术改变学生的学和教师的教，一直是我们的努力方向。以教师为中心的传统课堂，是“一师一终端”的模式；师生一人一台平板电脑，依托网络平台，进行交互式学习，称之为“一生一终端”。在分层教育面前，“一生一终端”的教学模式有着传统教学模式无可比拟的优势，可以提供大量的网络微课程资源，引导教师、学生改变教的方法和学的方法，拓展学习空间，延长有效学习时间，拉近师生间距离。两个实验班级推行了一年，颇有成效，新学期将增加一个实验班级和多个实验学科。

三、教师培训：发展核心素养的支撑点

教师是立校之本，是通过提高教学质量落实核心素养的保证。我们一直把教师队伍建设作为学校管理的根本任务，搭建多个教师发展平台，建立较完整完善的教师专业化发展机制，优化教师成员结构，打造一批具有尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界的有思想的教师。

（一）变“指”为“掌”，团体作战——集体教研制度

每一位教育管理者都十分清楚，让同一备课组的教师统一进度，共同研讨，共商对策并付诸实践，收效要远远强于教师各自为战、单打独斗。建立备课组的集体教研机制，并使其常态化，是提升教学质量的有效方式。集体教研的主要任务是：集众人智慧，解决教学中常见的疑难问题，编制统一的高质量教学资料，从而使提高课堂教学效率成为可能；通过常态化的集体教研，培养年轻教师，使刚参加工作时间不长的青年教师快速成长，在一定程度上避免出现班级之间教学质量的较大差异，防止出现年级短板；精编作业，教师先做题，再选具有针对性、有效性的作业题，最后备课组集体定题。这三项基本任务其实是提升的教学质量的重要举措，坚持集体教研制度，一定卓有成效。

（二）打铁还需自身硬，教学与沟通并举

教师的教学技能固然重要，但沟通能力也不可忽视，甚至在一定程度上超过教学能力。抓成绩从做学生的思想工作开始，思想工作考验的正是教师的沟通能力。教师如何做通学生的思想工作，充分开发学生的“非智力因素”，让学生喜欢老师，喜欢学科，进而喜欢学校，喜欢学习，这是对教师沟通能力的极大考验。我们突出师训，将学校办成一个学习的团体，借助师徒结对、名师工作室、心语论坛、校长与青年教师面对面等措施，搭建平台，重点提升教师的教学技能与沟通技能。（作者单位：浙江省宁波市鄞州实验中学）