试析如何实现小学语文识字课堂趣味化

余芝

摘 要：现如今，小学生的识字已经成为小学语文课堂教学的重要内容，最新的小学语文新课标对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。识字写字已成为教学的重要内容，是学生开启阅读书写历程的第一步。这一步至关重要，而如何实现这一目标，则要求现代教师要进行不断地探索。

关键词：小学；语文；识字；趣味化

低年级学生，尤其一二年级的学生课堂注意力不稳定，意志和自控力弱，容易机械记忆，而具体形象思维则较有优势。因此如何选择正确的课堂教学方法尤为重要。针对这一问题，教师采取了课堂趣味化方式，化学识为具体，通过学生感兴趣的东西，寓教于乐，因势利导，抓住其注意力，采用多种教学方法，让学生在课堂学习中感受到识字写字的乐趣。以下几种方式是我在教学中总结出来学生最容易接受，也是最容易快速引导学生进入课堂，记忆文字的方法。

一、分组记忆法

小学语文识字应从基础做起，而小学学生课堂注意力不稳定，枯燥乏味的课堂极易使学生犯困，走神，从而造成课堂效率低下，因此在教育学生学习记忆汉字的时候，教师可以采取分组记忆的方法，从生活实例出发，让学生将生活中的物品分类，把课堂交给学生，积极调动起学生的课堂积极性。比如教师可以在课堂提出生活类的问题，我在一年级学生识字课堂方面经常采用这种方式，比如我会询问学生：“老师想问问同学们，大家都知道自己身体有哪些人体器官吗？”当我提出这个问题的时候，孩子们变得异常活跃，纷纷踊跃回答。有说头，有说肚子，有说脚，手臂，各种各样的回答，这个时候我就将孩子们的答案写在黑板上面，人体器官类写一栏，同样再询问其他类别或者亲属关系，这样不仅仅让学生学会认字，还可以从生活中增长知识，增加生活经验。

二、比较识字法

中华文化博大精深，汉字变化万千，不同的部首偏旁就会形成不同的汉字，正由于这种特点，低年级学生在学习汉字的时候容易被不同但又极为相似的汉字所混淆，分不清到底是哪个汉字，这个时候比较识字法就可以派上用场。比如教学语文一年级下册《小青蛙》识字里就有对“青，清，情，请，晴，睛”这几个字的区别。这几个汉字极为相似，低年级学生在记忆时尤为困难，这个时候教室就要带着学生进行分辨，快速记忆。我在分辨这几个字时首先教会孩子们认识“青”，以“青”字为基础，水清是不是跟水有关系，所以我们带了“三点水”，晴天是不是跟太阳有关系呀，太阳是不是就是“日”呀，所以“晴”就要在“青”的基础上加个日字旁，就这样通过几个相似字比较记忆，孩子们不仅可以很快记清楚汉字，还可以理解汉字的意思，学会组词并学会举一反三，当我再讲到“睛”的时候，学生就已经知道“睛”是跟眼有关，所以用“目”字旁，并且很快便记住它的读音和词组，这是我所没有意料到的。

三、猜谜记忆法

枯燥无聊的学习只会让学生失去对课堂的兴趣和注意力，而鉴于学生还小不能主导课堂，我认为课堂还是要教师主导，但教师要积极引导学生参与课堂，大部分学生都对游戏充满乐趣，如果教师在课堂上可以将枯燥的学习变成有趣的课堂，不仅可以很快吸引学生的注意力，还可以让学生对语文这门课程充满了兴趣，让学生在游戏中获得知识和情感体验，这也不失为一个好的学习方法。其中猜字谜是中华几千年传承下来的，经久不衰，它较为有趣，又可以开发智力，很适合小学学生。例如“人在云上走——会”，“又到水边——汉”等，教师可以给与学生一定的提醒，让学生发动大脑，积极思考。让学生在游戏中爱上语文，爱上识字，同时也可以继承优良的传统文化，让中华文化世代相传。

四、以旧带新法

除了采用猜谜语，比较识字法和分组识字法以外，教师在语文课堂趣味化中也可以采用以旧带新法。这种方法不仅可以让学生温习以前学过的旧字词，还可以让学生在通过接触以前比较熟悉的旧字词的同时学会新的字词，这样的接受趋于和缓，并不突兀，学生可以很快接纳字词，熟悉并运用。例如我们可以先给学生一个简易学过的汉字，如“元”，通過这个“元”字，我们为它加上各种偏旁，“元”字外面加上方框（□）就是“园”，所以校园，公园都是带有框的，是带有围墙的。“旁”边有一个人，也就成为了“傍”，在教育中我们还可以让学生们自己思考或者自己假设哪些字可以带哪些偏旁，或者可以去掉哪些偏旁以旧是一个汉字，并且让学生积极回答，这种愉快而又轻松的学习氛围可以让学生很快投入，开发大脑，积极思考，使整个课堂处于一种活跃的氛围，真正使学生在寓教于乐的过程中学会识字，实现识字课堂趣味化。

五、加加减减识字法

根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方法，在语文识字教学中，教师可以采用加加减减识字法，让学生观察生字，看字形、记字母，巧用加减法来识字。比如，“大”加一笔变成“天”“太”，“日”加一笔变成“目”“田”“电”“白”，“子”减一笔变成了“了”，“自”减一笔变成“目”“白”。在加减笔画的过程中，学生形成了一种联系识字的思想和习惯，能够举一反三认识更多的汉字。

六、结束语

总的来讲，实现小学语文课堂识字趣味化最大的要求是必须要让学生参与其中，只有改变原始课堂枯燥乏味的教学方法才能真正调动学生的积极性，抓住学生的注意力，使其投入到有趣的语文识字课堂中，以教师主导，以学生为中心，寻找适合低年级学生学习的科学方法，寓教于乐，拒绝枯燥，是每一位小学语文教师不断为之努力探索的方向与目标。

参考文献

[1]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（04）：59-60.

[2]闫鹏丽.浅谈小学语文的趣味识字教学[J].教育现代化，2018，5（02）：158-159.