核心素养背景下的小学英语教学探究

蒲美旭

摘 要：新课程理念强调和倡导在教育教学中不仅要让学生获得和掌握应知应会的知识内容，而且应当按照新课程提出的三个维度的标准强化学生情感和态度、价值和习惯的培养。在核心素养背景下，要求教师积极通过教学思维理念和方式方法的创新来强化学生学习探究热情的提升、思考认知能力的发展，并形成基于学科学习和发展的良好方法和策略、素质与能力，而在生活化元素的渗透和融入就是其中的重要方法。

关键词：核心素养；背景；小学；英语教学

一、核心素养的基本含义

核心素养主要指的是学生所具备的、能够适应社会发展及个人终身发展所需要的思维能力、分析能力以及学习过程中所展现的意志品质。具体到小学英语而言，主要是学生的语言认知能力、思维理解能力、整体学习能力和文化意志品格等，提升学生分析问题的本领，培养学生对英语学习兴趣和爱好。在满足以上条件的同时，新课程教学改革提出新时期小学英语教学需以更自由、更生活化的思维模式推进。以往的小学英语教育侧重的是老师讲课，学生听讲的教育方式，只是简单地将书本内容传递给学生，缩小了同学们的思维广度。事实证明，思维能力的好坏一定程度上影响着学生的学习效果。教师在小学英语教学工作中必须充分理解和使用发展性思维的特点对学生进行锻炼和塑造。

二、核心素养背景下小学英语教学思维策略

（一）强化学生兴趣激发，提升学生学习能力

在小学英语课堂教学中教师要想实现教育教学目标的有效达成，必须强化教学活动的科学组织设计，努力构建趣味性、灵动性课堂，强化学生课堂知识感知能力的拓展、课堂内容领悟能力的提升。在教育教学活动开展之前，教师应当全方位深入到小学生之中，对每一个学生学习的实际情况进行认知和了解，对学生之间存在的个体化差异进行充分尊重。在教学过程中教师要强化与学生的有效性互动交流，特别是围绕学生的爱好和兴趣进行教学活动的组织，为教学活动的组织、推进和开展奠定坚实基础。比如，在“How do you get there？”一章节的教学中，由于该单元教学的重点在于帮助和引导学生实现对如何询问及回答日常出行方式的理解和掌握，让学生对“How do you get there？”这一句式开展充分的训练和学习，这一话题与学生日常生活之间的关联极为密切，所以学生对“by+交通工具”以及“How do you go to school？”和“How do you go home？”的记忆非常深刻。在实际教育教学中教师可以将“兔子舞”这一游戏充分引入其中，教师可以借助多媒体对兔子舞的音乐进行播放，然后让学生按照一定的顺序进行排队，让每一个学生都将手搭在队伍中靠前一位学生的肩膀上，同时，组织学生充分伴随音乐指令“Left—Right—Go—Turn around—Go，go，go”，并且让整个队伍慢慢地向前移动，这个过程中教师也应当充分参与其中，这样就能够借助游戏教学实现学生学习注意力的充分聚焦，让学生在掌握知识内容的基础上，实现学习能力提升。

（二）强化教学情景创设，提升学生思维能力

小学阶段的学生在英语学习过程中没有任何的经验和基础，但英语和语文同属语言类，他们在学科的学习过程中有着很多相通之处，其中的区别在于英语的重点在于单词的识别和记忆，而汉语则是汉字的学习和认知。对于小学阶段的英语教学而言，要将一定的重点聚焦到小学生词汇量的丰富和拓展上。在单词的识记上，教师应当转变传统的死记硬背的灌输式、机械化教学策略，而是结合单词的特点进行教学情景的全面创设，并以此为基础强化学生联想能力的激发，在不知不觉中将学生带入到特定的教学情景之中，而且在情景之中有意识地将单词融入和渗透进来，然后再对学生进行单词发音、含义的全面讲解阐释。比如，在进行水果类单词的记忆过程中，教师可以设置教学情景：将很多的水果都放到一起，让每一个单词的第一个字母露出来，让学生在猜想中记忆、在回忆和反思中进行记忆，在教学完成之后，还可以组织学生通过连连看、猜一猜等情景化教学方法进行理解和掌握。在单词的学习过程中，学生往往需要一个逐渐记忆、不断深化记忆的过程，这个过程中教师要通过教学情景强化学生英语思维品质的培养。在课堂教学中教师还应当引导学生在课堂上进行充分的交流和讨论，特别是提出一些发散性的问题，让学生在探究中、在分享中、在交流中进行英语口语和表达能力的发展与提升。

（三）强化课外活动组织，提升学生语言感知能力

小学阶段的学生普遍爱想、爱动、爱玩、爱思考，因此小学生英语综合能力的提升、英语学科核心素养的培养，除了在课堂教育教学之外，还应当强化课外活动的组织与设计，借助灵动的、学生喜闻乐见的活动搭建其感悟语言、感知语言、理解语言的载体和平台，特别是在小学英语教学中，课外教学活动能够起到有效的引导和助推作用。一是教师可以设计“课间一句英文”活动，即安排学生分为几个小组，组织学生从收音机中对广播电台中每日英语中的句子进行搜索和学习，特别是注重将那些读起来朗朗上口且简短好记的句子搜集起来，让学生之间相互交流分享、共同学习提高。二是教师可以组织学生开展“英文绘本”活动，即教师引导学生对已经学习过的英语文本进行编创，尽可能以绘本的形式呈现，让学生对文本的内容进行深入体会、对文本的场景进行体验，学生在小组的统一组织下、在教师的引领下独立性地对简单小故事进行编创，这个过程中对学生英语感悟能力的提升是极为有益的。三是教师可以组织开展“英语周秀精彩”活动，即可以充分利用西方国家的复活节、感恩节、万圣节以及圣诞节，组织举办英语周，在英语周期间借助互联网收集相关信息，特别是西方国家基于这些节日活动的报道等，让学生充分理解和感知西方文化，充分理解中外文化背景和文化习惯的差异，搭建起文化融合和文化品格感知的纽带和桥梁。

三、结语

综上，在小学英语教学中教师应当强化学生兴趣激发，提升学生学习能力；强化教学情景创设，提升学生思维能力；强化课外活动组织，提升学生语言感知能力。

参考文献

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