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激发学生思维 营造高效课堂

2018-11-08黄勤

速读·下旬 2018年11期
关键词:包弟巴金学情

黄勤

课堂教学主要是教师根据学情,利用教材,对学生进行教学的过程。教师如何活用教材,通过课堂教学活动激发学生思维,是提高课堂教学的有效性的关键。

一、立足文本,创设教学情境

一节语文课是否高效,课堂的导入有着重要的作用,特别是对一些经典文章,如果教师能注重学情,立足文本,充分利用文本资源,就势引导学生对文本产生疑问,并不断地深入下去,就会使整节课逻辑清楚,严密紧凑,学生的思考就会不断地深入,从而培养学生的思维能力,提高教学的有效性。

笔者在教《奥斯维辛没有什么新闻》时,学生一看题目就产生了疑问:“没有什么新闻了,还写什么?”教师抓住学生的疑问,适时点拨:“是啊,为什么没有什么新闻了还写,而且还获得了美国新闻界的最高荣誉奖——普利策新闻奖呢?”一石激起千层浪,学生注视教师的眼神中充满了疑问和期待,笔者抓紧时机,要求学生带着问题在文本中找答案,学生一下子就在第6自然段找到了答案。接着笔者就引导学生抓住“奥斯维辛没有什么新闻”这一关键句认真研读文本,看一看文本与前一篇新闻《别了,不列颠尼亚》有什么不同,学生很自然地发现文章从第7段开始,作者的视觉转入对“参观者”的描写,教师就势引导学生分析“奥斯维辛没有什么新闻”在文中出现了几次,分析这一关键句在文章结构和内容上的作用,指导学生体会文中细节描写的作用,细心揣摩语言,适时引进颁奖词,让学生了解为什么这篇新闻会被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。通过学生自己对文本的理解、感悟、引起学生对生命的思考,对和平的珍惜。

高效的语文课堂就是教师通过了解学生学情,抓住学生阅读文本中产生的疑点,引导学生进入文本,用学过的文章,来对照阅读,激发学生的思维,从而发现文本的不同,以文解文,为学生解疑。这样的学习不仅仅在于对作品的理解和感悟,更在于培养了学生的思维能力,使学生得到阅读思考的方法。

二、依据文本,设置优质问题

优质问题的设置和教学目标的确定有关,而教学目标的确定应依据学生的实际情况和文本的价值,确定怎样的教学目标和教师个人对文本的解读有关,教师应抓住文本的主要内容来教学,设计出优质问题,充分利用好“教材这个例子”。如在讲《小狗包弟》这篇课文时,学生在自习课文后就会归纳出文本写的是小狗包弟和巴金的故事。这时笔者问道:“人们会把自己养的宠物弄死吗?”“不会”学生齐声回答,“按现在的观点看小狗包弟应该是巴金老人养的宠物,可巴金老人为什么把小狗包弟送上了解剖台呢?”教师联系生活实际抛出了中心问题。学生陷入了沉思,教师引导学生研读文本:“大家找出课本中有关时代背景的句子”,学生从文中找出之后,特别对“晚上附近的小孩时常打门大喊大嚷,说是要杀小狗”感到惊奇。是啊,小孩历来都是喜欢小动物的,可这里为何天真的小孩却要打杀小狗呢?学生们一脸惊奇地问道:“为什么会这样呢?”优质问题在学生独立阅读中产生了。这时老师适时地指出这就是“文革”时期特有的现象,学生对这个时代产生了疑问,“文革”到底是一个怎样的时代?笔者用PPT展示出“文革”中一些惨无人道的现象,并通过对文章第一段中具体词、句的研读,让学生了解文本表现出的在“文革”时期人不如狗,人在强权下的不得已与懦弱的现实。这极大地震撼了学生,引起学生的深思,比他们在历史教科书上得到的结论要深刻得多。停一两分钟后,教师进一步提问:“‘文革”结束了,但‘文革对社会,对人们的影响又是怎样的呢?”学生重读文本,找出在第13段,作者通过“竹篱笆换成了无缝的砖墙”,“有时倒下一点垃圾”等一些语句的描写,写出了“文革”后人与人之间有了距离,人与人之间的冷漠与自私。表现出“文革”对社会,对人性的影响。再通过研读一些抒情议论的句子感受到巴金的自责和反省,对巴金老人忏悔的意义进行评价。最后引导学生讨论探究:怎样才能避免“文革”的悲剧再次发生,我们应该拥有怎样的生命意识等。这样一句优质问题一步步激疑设问,一步步推进思考,完善了学生的思维品质,优化了学习方法,提高了阅讀能力。

教师在课前应从文本入手,了解学生的认知水平,设置能够激发学生对文本整体把握、深入研读的优质问题。以优质问题引领学生,给予学生充分的自我阅读空间,使学生在期待或困惑中由感性到理性地获得阅读要领。

三、利用语文活动课,发展学生的思维能力

课堂上学生活动充分,学生的思维就会真正地参与到教学中来,就会有效地提高教学的质量。笔者充分利用教材中的“梳理探究”对学生进行思维能力的训练。如在教“奇妙的对联”这一课时,在教完了对联的基本知识后教师出了上联:读书才知知识浅。下面就有学生回答:自习才知作业多。随即就有学生喊道:上联有“才知”下联不能重复,就有学生说把“才”改成“方”,“知”改成“懂”,对出下联“自习方懂作业多”,有学生说“懂”字文采不够,可改成“晓”、“觉”。有学生对“白首方悔学问少”,就有学生纠正:“读书”是动宾结构,“白首”是偏正结构,应改为“下笔”才行。学生的思维被调动起来,课堂互动交流,积极参与到课堂教学中来。有学生说“自习方晓作业多”不好,形式上对了,可是有抱怨的语气,内容上不好。教师抓住时机,引导学生归纳出:“对联既要重视形式,也要注重内容上的联系。”结论。通过讨论交流学生又对出这些下联:

1.观海方晓天地宽。

2.下笔方悔学问少。

3.出门方觉见闻薄。

总之,教师要充分利用好教材这一载体,通过对学生学情的了解,营造充满问题意识的课堂,精心设计问题,激发学生思维的火花,引导学生积极地思考,培养学生的问题意识,让学生再学习中养成质疑、解疑的能力,从而发挥学习的能动性,提高教学的有效性,获取终身学习的能力。

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