基于课题的《建筑材料》教学改革研究

张 伟

(信阳师范学院 建筑与土木工程学院，河南 信阳 464000)

1 《建筑材料》课程概况

培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才，这是土木工程专业本科教育的具体培养目标。为了达到这样的目标，对学生提出了四个方面的能力要求：获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力、表达能力和管理、公关能力[1]。《建筑材料》课程的教学工作也必须紧紧围绕本专业的总体规划来开展。

1.1 课程目标

本课程旨在使学生掌握各类建筑材料的基础知识、具备在实践中合理选择和使用建筑材料的能力，并且具有对主要建筑材料性能指标进行试验的技能[2]。

1.2 课程地位

《建筑材料》课程作为土木工程类的专业基础课程，在本科培养计划中是安排在大一进行学习的。课程承担着引导学生在高中的物理和化学知识的基础之上，对专业知识的认识和学习。一方面，《建筑材料》是其他土木工程专业课程学习的基础；另一方面本课程也是一门入门课程，引领学生对土木领域的一次初探。是学生对土木工程专业全面了解的一个重要开始。

1.3 课程特点

本课程主要内容以各种建筑材料的组成、性质、检测、选用以及正常使用等方面为主线，分别介绍主要建筑材料。内容涉及的范围广，知识点繁杂，阐述介绍性内容较多。课程一般以课堂教学为主，辅以相关章节的建筑材料实验，每学期课时为36个理论课时和15个实验课时。教材内容多，课时偏少。

1.4 课程教学中存在的问题

《建筑材料》由于其课程内容以及开课时间上的特殊性，导致在实际授课过程中会遇到一系列困境。

(1)排课时间上：部分院校的《建筑材料》课程会安排在大一的第一学期。时间节点上，一年级新生刚刚进行了半个多月的军事训练，心态的调整和对课堂的适应需要时间，致使该课程的前两周课时学生的整体听课效率和知识的巩固上并不理想。

(2)课程内容上：主要以阐述性内容居多，在以多媒体教学为主的课堂上，虽然已经加入了大量的图片、动画演示以及其他视频教学内容，依然很难调动学生对知识的兴趣，学生的学习积极性并没有激发出来。这些一方面要靠教师改变授课方式，另一个重要的方面，还是要着手于对课本知识的提炼、概括和总结；建筑材料教材内容一般选用工程实践中用得时间较长的材料作为主要内容，所以一般书本所涉及的建筑材料都是比较常规，甚至有得已经快被市场淘汰的材料，教学内容无法跟上建筑行业发展。例如：近年来，为了防治大气污染，很多工地采用干混砂浆工艺、新型墙体保温材料、新型墙体防水材料、倡导低碳环保的竹结构材料等等在常规教材中基本上涉及很少[3]。然而，这些材料却可能成为学生走向工作岗位后，最需要了解的材料。

(3)考评方式上：随着信息时代的到来，学生在手机和网络的干扰下，同样无法专心于课堂知识。信息时代，各种资讯的迅速传播使学生们很难静心投入学习当中。同时，由于网络的普及，给日常的教学作业及考评也提出了新的要求[4]。想要做到公平公正而且真实的考评，原有的考评方式已经无法满足正常的考评要求，这无端也加大了教师的工作量并且降低了工作效率。

(4)学生的学习效果上：一学期的课程学习，学生可能真正用于复习的时间是考前一两周的突击时间。学生对于一学期的知识学习最终只能停留在死记硬背地应对考试。很难真正掌握建筑材料的基础知识，学会根据各种材料属性选用合适的建筑材料。学生的实践能力和创新能力并不能通过本门课程的学习得到锻炼和提高[5]。

2 基于课题的课程教学

基于课题的教学方式实际上是一种开放式的教学模式。它是对传统课堂教学的一种补充，其重要的特征在于没有标准化的答案，其主旨在于培养学生自主获取知识，提高学生创新思维能力[6]。课题是一个问题，但是这个问题从每个学生的角度出发，获取的答案都不会完全相同。学生通过查阅资料、相互讨论、科学实验等等途径最终得出自己的答案。

2.1 课题定义

为了解决以往课程教学中所面临的一些问题，提出了以课题为手段的教学形式。课题主要是指具有一定研究意义和工程实际意义，与教材内容息息相关的，在教材中没有确切答案却又可以通过调研、讨论、实验等方法找到解决途径的议题。

课题承担的重要作用在于：(1)丰富教学形式，激发学生对专业知识学习的兴趣；(2)串联课程理论知识，巩固学习效果；(3)锻炼学生查阅文献资料，获取知识的能力；(4)自主设计实验，提高学生动手能力和策划能力。

2.2 课题具体内容

《建筑材料》课程教学过程中，根据课程的特点和相应教学目标，针对具体章节制定相应的研究课题。题目基本以每一章内容里的知识点作为参照，结合工程实践中遇到的问题和当下材料发展的前言动态。在近几年的课程教学过程中，根据教学需要拟定了多个课题供学生研讨。具体课题如表1所示。

表1 教学改革课题细目

课题列表中的题目仅仅给学生提供一个学习专研的思路，具体每位同学会做出怎样的课题内容完全取决于学生自身。例如：在课堂教学中，有学生对混凝土材料产生了浓厚的兴趣，几位学生组建团队以《提高橡胶混凝土抗压强度措施研究》为具体讨论内容，通过策划实验方案、动手配比混凝土、进行混凝土试件制作、养护混凝土、测试强度这样一个完整的混凝土测试全过程，最终完成了这一课题。同样，教学班的学生分别做过可再生骨料混凝土、掺铝渣混凝土、掺珍珠岩矿粉混凝土等一系列课题研究。

2.3 课题与教学的关联

课题内容是日常教学的一个重要补充。通过课题内容的开展，充分激发学生对课程学习的兴趣。课题从内容上对课程知识学习起到了巩固和提高的作用。虽然课题有很多的优势，只有将课题与课程理论教学有机结合在一起，才能发挥最大的作用。课题不同于课程大纲安排的教学试验。教学试验一般只能是对书本知识的再现，试验的结果基本都是预先可知的。但是课题是对未知问题的一种初步探讨，通过求索知识的这一过程锻炼学生理解知识、获取知识、运用知识的能力。两者有本质上的差异。

3 结语

实践证明，一个好的教育方式必须是能够因材施教的。时代和社会背景的变化要求教育者必须考虑学生的自身特点，将知识的传授赋予到不同形式的学生活动当中去。本文充分考量了《建筑材料》课程的教学特点和学生特点，结合实践教学经验，提出了基于课题的实践教学方法。方法是对新教学模式的一次尝试，通过对所教学生的反馈表明，的确可以对当前的理论教学起到补充作用。

与此同时，课题的开展过程中也存在一定的缺陷。例如课题开展需要教师投入更大的精力。学生水平不一致也会带来课题实际完成效果不同，具体的评价指标和评价体系的建立也还需要进一步完善。