网络环境下的高中语文作文互动式教学模式研究

☆余莉

（重庆市黔江新华中学，重庆 409000）

一、高中语文作文教学现状

通过前期的文献调查，以及对黔江新华中学高中语文写作课的观摩和对语文教师以及学生进行面对面的访谈，发现目前的高中语文作文教学中存在诸多问题。语文作文教学局限于高考作文解题模式，缺乏形象生动的课堂设计，课堂形式简单、机械、重复、呆板，无法激发学生语文写作的兴趣与欲望。在作文教学中缺乏写作思维的训练，而是仿造作文模板进行写作，大多数作文换汤不换药，缺乏创新。其主要问题表现如下。

（一）传统的教学模式，无法激发学生的写作兴趣

传统的作文教学模式分为四个环节“命题——指导——批阅——讲评”，这四个环节基本上都是教师在唱独角戏，学生只是被动的接受。这种模式无法开阔学生的写作视野、打开学生的写作思路、激发学生的写作灵感，是一种强行“要我写”的状态，不是“我要写”的状态。

（二）学生欠缺作文素材积累，创新立意难

学生的作文水平直接与学生的阅读量以及平时作文素材的积累密切相关。高中阶段的学生大多面临着升学的压力，学生没有过多的时间去品味经典，也没有太多时间去体验生活，观察身边的人与事。当学生缺乏这些直接或间接的经验时，学生就如同画家没有了灵感。画家没有灵感是画不出作品的，学生没有相关经验，写出来的文章只能是干瘪无味，何谈创新。

（三）作文批改被动，缺乏交流，教师负担重

语文教师最头疼的事就是批阅作文，一个教师要批阅一个班的作文，工作量非常大。教师无法对每次作文都进行精细批阅，只能有选择性地进行一两次精细批阅，精细批阅的时间间隔相对较长，无形中打消了学生再次修改作文的积极性，教师辛苦批阅的过程，大有可能换来的是学生一撇的眼神，随之就是搁置作业本进入浩瀚的书海之中。这样无形增加了教师的负担，并且学生作文水平的进步也未能达到预期效果。

（四）评价方式单一，缺少深度交流

评价是作文教学系统中的最后一个环节，也是一个非常重要的环节。当前语文作文讲评环节主要是教师选出一些优、中、差的文章进行点评，单一的点评方式，只是教师单向的将信息传播给学生，然而学生与学生之间，学生与教师之间没有深度交流，而只是停留在教师对文章的点评观点上，学生的主体地位无法体现，从而导致学生在写作时的真实想法以及感受都无法充分地表现出来。

二、网络环境对互动式作文教学的支撑

俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，其实写作文也是一样，如果没有前期的素材积累，过程感受与领悟，只一味闭门造车是难以写出一篇感人至深，具有可读性、真实性的佳作。

（一）丰富的网络资源便于学生进行素材积累

素材积累可以是个人亲身感受的直接体验，也可以通过阅读文本、观看视频、倾听音频资料获取的间接体验与感悟。学生可以将自己亲身体验的经历撰写成图文并茂的片段素材存放在自己的个人网络空间中，进行素材收集与整理，或发布与他人共享；学生还可以在浩瀚的网络资源大海中去寻找一些美文与佳作进行收藏，并摘录好词好句，进行二次加工。

（二）网络环境拓宽学生的人脉圈，增长学生的见识

以往学生在校的生活圈就是三点一线（教室、寝室、食堂），随着互联网的广泛覆盖，“校校通”、“班班通”等工程的实施、学校逐步迈入数字化校园，并向智慧校园看齐。学校大门已向外界社会敞开，学生在校的一言一行也在向外界展示，外界的信息也在源源不断地向学生渗透。在信息时代里，学生有很多渠道与外界的名家、学者、专业人士等进行对话，通过交流博闻强识，同时也为写作奠定一些原始资源、体验。

（三）网络环境提供了随时随地进行互阅、互改、互评的网络平台

随着手机、无线网络、移动网络的覆盖，随时随地进行学习已经不是一句空话、套话，只要想进行学习，随时随地都可以做到。网络的资源共享、分布式处理、交互性对作文教学中的互阅、互改、互评提供了技术支撑，例如用Wiki网络工具就可以实现学生与学生、学生与教师之间的作文互阅、互改的功能，通过留言板可以对作者的文章进行点评，与作者进行深入的交流与沟通。

（四）网络环境给学生展示自我作文提供了更大的舞台

人都有一些心理上的需求，学生渴望自己的佳作与他人共享、与他人交流、得到他人的肯定与关注。学校班级的圈子较小，无法满足学生对更高展示心理的渴望，然而互联网技术提供了向全球展示的技术支撑，只要文章写得好，作者完全可以冲破学校、冲破地区，走向更大的舞台，获得更多的肯定与机会，也让作者获得更大的写作动力与源泉。

三、基于网络环境的作文互动式教学模式构建

根据前期问卷调查、作文教学纲要的相关规定以及网络工具的功能支撑，并通过与大量具有丰富作文教学经验的教师进行教学环节方面的讨论，最后构建了“读-写-评-议”四环节的互动式教学模式。

（一）基于网络环境的高中语文作文互动式教学模式的解读

图1 基于网络环境下的高中语文作文互动式教学模式

（二）读环节

“读”的环节主要是实现教师和学生进行作文资源与写作经验的共建共享。利用博客进行专题展示，其中分为三大板块：作文资源库、推优作品、经验总结，内容主要按照作文的文体进行呈现。根据高考的要求主要划分为：记叙文、议论文、说明文。作文资源库在文体划分的基础上再进行资源类型划分，资源类型主要分为：图片、文字、音频、视频、动画五大类，其中的资源既可以是写作素材，也可以是成型的文章。作文资源库的构建主要是汇聚网络中浩瀚的作文资源，教师根据本校学生的现状为学生筛选经典，让学生品读经典。推优作品板块汇聚了学生平时写作时的优秀作品，优秀作品产生形式主要是通过民主评议产生。经验总结主要是通过开展作文主题讨论以及经典作文案例讨论形成学生自己独有的写作经验，开展形式采用小组讨论、集体讨论以及经验报告的撰写进行。

（三）写-评环节

“写—评”环节主要是学生利用Wiki平台按照教师的要求进行作文撰写，写作前学生可以和教师、同伴进行文章布局、谋篇、写作思路方面的交流。写作过程中如有学生遇到瓶颈或困难，可以寻求同伴、教师的帮助，和他们进行交流，以便及时打开写作思路，写作完毕之后，根据《作文互动评阅标准》进行评阅、讨论，并在最后通过民主推荐，以小组为单位推荐一篇优秀作文并给出推荐理由。

（四）议环节

“议”环节主要是体现师生互动、生生互动，通过主题任务驱动，经典案例赏析，解决学生写作中的困惑。例如：可以开展如何立意——谋篇的专题讨论，开展经典范文赏析课，讨论为什么别人的作品就能成为佳作，结合自己进行反思。议环节主要运用网络论坛进行，方便记录学生的争议过程，为学生的智慧进行见证。

读-写-评-议四环节都是基于师生共同体的构建之上。形式采用分组，小组划分原则采用自由分组、组间同质，组内异质，同伴关系分组相结合的原则。小组成员定于4-6人，每个小组都有自己的组长、副组长、秘书，根据师生共同制定的职务职责在开展活动时进行分工合作。

四、基于网络环境下的高中语文互动式教学模式实施与反馈

笔者在高一年级选择了两个同一任课老师、同等水平的班级进行了为期一学期的基于网络环境的高中语文作文互动式教学模式的对比实验，重点研究此模式在实际教学过程的运行情况以及模式的有效性。下面以一堂《珍惜时间——学习展示横向议论》为例进行说明。

（一）学习者分析

高一年级的学生已经初步具备通过网络获取资源的能力，对获取的信息具有一定的鉴别能力，并能够通过网络工具进行信息的传递与交流，学生渴望在作文教学过程中得到其他人的帮助、交流、协作与引领，特别是文字驾驭能力强的学生更希望自己的作品能得到更多人的关注与肯定，或者得到建设性意见，完善自己的作品。

（二）教学设计

1.课前准备

分组:本班采用组间同质，组内异质的原则。组内成员水平都参差不齐，可以形成帮扶态势，营造竞争意识，但教学实施过程需要考虑学生的性格、爱好、习惯等非智力因素的影响。小组成员定于4-6人，每个小组都有组长、副组长、秘书，根据制定的职务职责在开展活动时进行分工合作。分组的目的是要达到“一一帮扶”；组内评阅，组长把关；组间评阅、互谈体会的效果。

评阅标准：评阅标准采用民主的方式制定，而不是教师一个人的权威，每次评阅标准由教师制定一名学生进行起草，然后每个小组进行讨论，并反馈意见给教师，最后由教师和起草学生一起形成最终的评阅标准。标准的起草也是学生写作能力的一次锻炼与提升。

奖励机制：通过外部奖励机制激发学生的写作动机，虽然内因起主导作用，但外因的力量也不可忽视。每次作文教学活动之后，都进行评选作文之星活动，“助人之星”“妙点子之星”“佳作之星”，并在主题网页中进行公示，让学生感受到归宿感和成就感。

2.课中任务

课中主要采用任务驱动法、案例分析法、作文评阅法，让学生带着任务深入案例，依据评阅法则对写作进行训练，在小组协作的过程中碰撞写作的火花，激发写作的灵感，训练写作技能。

3.课后畅游

课后时间学生可以在漫游论坛、留言板、博客空间，进行再次思考，细悟佳作的写作方式、构思框架、好词好句等等，浏览他人在论坛以及留言板中的对话，细品他人的建议，思考是否接纳，或在与留言者进行深层次的对话，碰撞出知识的火花，在课后畅游环节中也是对写作课堂的温习巩固。

（三）教学过程——以“珍惜时间 学习展示横向议论”为例

1.情景创设，引入“珍惜时间”话题

教师通过《今日歌》和《明日歌》两首诗，让学生谈谈自己的感受，并回想是如何安排自己的今天和明天的，从而导入珍惜时间的话题，教师让学生收集关于时间的诗、文章等。

2.素材展示，小组讨论

学生把自己收集到的关于时间的素材进行展示，并在小组展开讨论，列出为什么要珍惜时间的分论点，最后列出分论点提纲。

3.案例展示，击破重难点

教师让学生阅读一篇关于“谦让不可弃”的例文，明确文章的大致思路。一是提出论题:谦让是一种良好的品德，不可弃。二是分析论题，从不同的角度进行分析，谦让不可弃，它是一种人格美；谦让不可弃，它是一种宽广和崇高；谦让不可弃，它是人生中不可缺少的重要航标；谦让不可弃，它是安定与和谐的统一。三是解决论题，提出谦让是一种美德，不过时，不可弃。通过案例引出本堂课学习重点：学习横向展开的议论结构，给出横向展开议论的概念。

4.实战演练，网络互动

教师在论坛中呈现以“说‘思’”为论题，列出几个分论点；以“谈意气”为论题，列出几个分论点；以“品读人生”为论题，列出分论点的主题，学生可以任意选择一个进行讨论，并说明自己的分论点。通过实战演练，学生进一步明确了什么是横向展开议论。

5.任务驱动，课后巩固

让学生课后写一篇关于“珍惜时间”的文章，文章采用横向展开议论的结构进行书写，并发布在自己的朋友圈里，将链接发布到QQ群，让教师和其他同学进行点评，以便更好地完善自己的文章。

通过一学期的对比试验，明显能感受到采用互动式教学模式的班级学习兴趣更浓厚、学生更善于与他人交流、更乐于分享自己的作文与他人共同探讨、更能将计算机课中所学搜索知识用于实践之中。

五、总结

基于网络环境的“读—写—评—议”语文作文教学模式转变了传统的教学模式，使作文教学更富有生机；激发了学生的学习动机，转变学生“要我学”到“我要学”的观念；学生参与评阅过程，减轻教师批阅的负担，更能激发学生写作时灵感的碰撞；通过在网络中收集素材，网络中撰写—互评，将信息技术与作文教学深度整合，更能让学生在信息时代中活学活用。