选题课上的风波

陈桃源

摘 要：讲了在一节选题课上，由于课堂上的一个小插曲——一个孩子的发言，使生成的问题偏离了预设的问题，从而引发的困惑与思考。

关键词：预设；生成；疑问

“这本‘教学指南让综合实践活动课程终于也‘有书可依了。”我仔细地翻阅着刚刚发的还散发着纸墨香的“广州市小学五年级‘生活垃圾分类探究综合实践活动项目教学指南”，乐滋滋地想：“这个学期，我按着‘指南的步骤，开展好‘生活垃圾分类探究主题就行。”

然而，喜悦与兴奋的心情并没有持续很久——在选题课上，我就遇到了难题。

那天，我带着充分准备好的PPT课件，步入教室，和孩子们一起享受综合实践活动课的快乐时光。我们都喜欢综合实践活动课，在这样的课中，我们能轻松自在地尝试、体验，然后成长。

我的PPT课件制作精美，包含了各个国家如何进行“垃圾分类”的图片，最后还有一张“垃圾围城”的图片……这些图片能起到“创设情境”的作用，据我的经验，“创设情境”有利于激发孩子们的兴趣，是选题课最有效的方法。在图片的引领下，孩子们果然群情激动，都在积极地谈着自己对“垃圾分类”的看法。我抓住时机，抛出今天的研究主题：“同学们，进行‘垃圾分类迫在眉睫，让我们也来尽一份力，这次我们的研究主题是‘生活垃圾分类探究，我们可以研究一下自己社区的‘生活垃圾分类情况，也可以研究一下自己家里的‘生活垃圾分类情况，还有学校的……”我的话还没有说完，王××同学就高高地举起了他的手，我同意后，他站起来说：“老师，不用调查了，无论是学校的、社区的，还是家庭的‘垃圾分类都没有好好进行，我们家的垃圾每天都是混放在一起的，而学校，更不用调查了，看看我们班的垃圾桶就知道了。”他说完后得意地朝其他孩子笑了笑，坐下了。我一时有点发愣，孩子们也沉默了，我只得说：“那原因呢？‘垃圾分类不彻底的原因在哪里？”孩子们七嘴八舌地谈论起来：“因为没有养成良好的习惯。”“因为没有好好重视。”……我拍了拍手，让孩子们安静下来，然后让他们按照综合实践活动课程的步骤，开启“主题分解”模式。先针对这次的活动主题分小组讨论：“你最想了解的问题是什么？”再把想要了解的问题工整地写在“吹塑纸”上，开启“主题分解”模式。

根据以往的模式，他们把问题工整地写好并贴到黑板上后，我只要引导他们对所提出的问题进行“合并”“删除”“增加”，并引导他们将问题表述得严谨准确，就能成功诞生这次“生活垃圾分类探究”主题的子课题了。

谁知，小组讨论出来的结果却是这样的：“哪个国家的‘垃圾分类做得不好？”“地球将被垃圾‘毁灭吗？”“垃圾是信息时代的产品吗？”“为什么不能建造个垃圾星球，把我们的垃圾存在那儿呢？”……看着黑板上孩子们的稚气而又严肃的问题，再看着孩子们激动的小脸，我一时也有些激动，觉得孩子们真的都长大了。我拍拍手，让他们齐读歌谣“筛选问题很重要，简单肤浅要去掉，重复相似就合并，难以操作暂不要”。之后開始引导他们“增加”“删除”“合并”，但是，没预想的顺利。孩子们没那么听话，许多问题不肯舍弃，许多问题不愿增加，甚至班长也大声地嚷道：“老师，我国‘垃圾分类的现状不用研究了。”当时，我无奈地屈从于孩子们的兴奋与热切，将这次的子课题确定为：外国“垃圾分类”现状研究、“垃圾围城”的危害性、人性自律性的研究、给垃圾找个家、不同时代垃圾情况的分析、做好垃圾分类的方法及策略探索……让他们选择自己喜爱的子课题，分好小组，结束了这节“惊心动魄”的选题课。

回到办公室，我逐渐冷静下来，反思这节课，明白了这节课远离预设的目的的原因在于PPT图片的导向和孩子的发言。我又细细地将孩子们的子课题研读了一遍，觉得很难操作，不如“指南”上建议的“家庭生活垃圾数量及分类情况研究调查”“社区生活垃圾数量及情况研究调查”“学校生活垃圾分类情况研究调查”“生活垃圾变废为宝”这些子课题容易操作，也切合孩子们的生活实际，利于他们拍照、调查、访问、搜集资料。

于是，我决定再上一次选题课。

又一天，我怀着忐忑的心情走进教室，“同学们”，我正要动员，班里的“小天文家”就兴奋地喊：“老师，上星期上完课后，我们小组的成员查阅了外星球的资料，发现有一个星球符合存放垃圾的条件呢。”孩子们一听，马上激动地加入讨论。我只好拍拍手示意孩子们停下来，然后微笑地说：“这些长大后研究会更好，现在我们不如先从最基本的做起，我们先从细小的地方为自己的国家做点事，比如家庭的‘垃圾分类做得不好，为什么呢？是不是数量多难分类，还是收垃圾的阿姨没分类好？还有，学校的‘垃圾分类没做好，我们能不能成立一个纠察小队，监管提醒他们？”我耐心地引导孩子们往我预设的方向走，重新开题后，孩子们也很乐意地按主题的方向，查资料、调查访问、发传单……

这次“开题课”的难题，被我用再上一次的方式解决了。“难题”解决了，“生活垃圾分类探究”主题活动也顺利地结束了。但是，我总觉得失去了什么，总觉得这次主题活动开展得不尽如人意。直到后来，我静下心来翻阅一些有关综合实践研究的资料，力图寻找答案，看到这样一段话：“选题课的真正魅力在于课堂上的不确定性，老师永远无法精准地预知学生围绕主题所生成的问题。这些问题内容上未必适合作为课题进行研究，这些问题也有可能表述得不准确、不严谨，但是，这些问题却是孩子们心之所向，是最有价值、最珍贵的，不可轻易舍弃。”那一瞬间，我明白了这次选题，我失去了什么，孩子们失去了什么。

我想，在以后的综合实践活动选题课上，假如孩子们远离了预设的子课题，自主地生成了新的子课题时，我都能心平气和地和孩子们将错就错了。这是这次选题课送给我的礼物，这份礼物让我和我的孩子们受益匪浅。

编辑 鲁翠红