以《狱中联欢》为例谈《红岩》阅读指导

王瑞敏

缘起

班级阅读现状：

阅读仅仅只停留于关于文本“表层的词语和词语的表层”。

阅读的过程是“没有指涉、反思、深度和意义的“观看”。

归因思考：

文本是沉默着的，而阅读的过程是从文本中提取信息和情感密码的过程，因此阅读的质量完全取决于阅读过程中信息获取和情感体验的质量。

倡导适度的深度阅读，在教师的引领下，主动参与到与文本的对话过程中来，通过对语言文字的深层感悟，比较深入地把握语言文字的意蕴，比较深刻地去体会作者所表达的情感。

《狱中联欢》是人教版小学六年级下册的一篇综合复习文章，因它节选自长篇小说《红岩》，而《红岩》又是本学期必读书目之一，故事的发生年代距离现在较为久远，所以，我以《狱中联欢》为窗进行《红岩》的阅读指导。

一、于有疑处追溯

课题“狱中”，学生通过搜集资料解答为解放前夕国民党反动派设在重庆市郊区歌乐山下的中美合作所渣滓洞集中营，那是国民党反动派关押革命志士的“地狱”。“联欢”一词，同学们马上联想到自己过新年，同学过生日时欢乐、祥和的氛围，那是“天堂”般难以形容的美妙。马上有同学质疑：“一个‘地狱，一个‘天堂，这样两个极端的词语，怎么可以搭在一块儿？”

孩子们沉默了，大家不约而同地将目光投向我，我耸耸肩，表示爱莫能助，不过我提示：可以到《红岩》这本书中找找。孩子们恍然大悟，读课文的读课文，找原著的找原著，不久就纷纷举手：“蒋介石忙着喊停战，没工夫下命令开枪”“人们放声朗笑，迎接着1949年胜利的春天”“国民党反动派兵败如山倒，不得不玩弄‘停战的把戏，想骗取喘息的机会，一边聚集力量，反扑过来。在这样的背景下，渣滓洞的特务也在表面上对囚禁的革命者做出一点放松的姿态。我们的革命前辈就利用這个机会，举行了一个别开生面的新年联欢会，庆祝全国范围内革命的胜利。”

“打破砂锅问到底”是孩子的探究前提，有时一个问题能引出一系列直指中心的探究活动。教师应该巧妙引导，将学生的质疑导向作品的主题内蕴、作者的内心。

二、于无字处补白

狱中联欢的过程是：唱歌—交换礼品—贴对联—表演节目。我把指导重点放在“贴对联”这个环节上。首先，关注第一、二副对联的呈现方法：对联+解读，为了深化对联与解读之间的理解，我播放渣滓洞图片，让孩子们体会“洞中才数月”的折磨，和“世上已千年”反映的革命形势迅速发展带来的喜悦与激动！三、四、五副对联后面并没有解读语句，我顺势将“解读”的任务抛给学生，让学生尽情地去梳理、去表达。有学生会说，革命的春天已然到来，渣滓洞的高墙挡不住革命者对胜利的向往；有学生会说，洞中国民党反动派的折磨依旧，但新中国胜利的春天即将到来；有学生会说，虽然只有两个天窗——出气，一扇风门——伸头，但是我们乐在其中；甚至有学生会说，每一个革命者都面临着生与死的考验，随时都有可能被敌人杀害，革命志士早已将生死置之度外，做好了以血肉之躯捍卫真理的思想准备……教师可将这些生成性资源充分导向革命者崇高的献身精神和革命乐观主义精神上。

在《红岩》这本书里，有着很多“不着一字却形神俱备“的留白。教师要抓住学生喜欢探讨未知的心理趋向，善于挖掘文本的留白之处，把阅读空间留给学生，让他们去探索想象，让“无言”的精彩被学生发现，这对于小学高年级学生来说，既可行也必行。

三、于描写处再现

高年级学生已经有了一定的阅读理解能力和生活经验积淀，我们要立足文本，引导和要求学生反复朗读涵咏。在《狱中联欢》表演节目这一环节，生动地描写了同志们表演节目时的神态、动作、声音，场面异常宏大。教学时，先让学生放声朗诵课文，然后再说说初读的感受，在脑中进行再造想象，在此基础上，用绘声绘色的语言表现自己再造想象的结果。调动起来的是学生对读物的内在需求，读中想象，想象中品读，就水到渠成了。

四、于有声处咀嚼

《狱中联欢》几个主要人物即革命者群体形象，是以未见其人，先闻其声的方式出现的：

“嘿，改成‘苦字，‘苦在其中，你看要得不？”

“瞄准有什么用？蒋介石忙着喊停战，没工夫下命令开枪。”

“真有意思，这里又可以唱歌，又可以跳舞。开联欢会，还有人架上机枪，保卫我们的安全咧！”……

“生活？生活当然……”猩猩犹豫着，“不过‘乐在其中那个‘乐字总有点刺眼。”

革命者和特务头子猩猩之间的对话，意味深长，需要细细地体味。因此，我建议大家分成小组，进行体会理解，采用相声双簧的方式进行汇报交流，一位同学在前面说文中的语句，另一位同学解读出真实的意思，从而理解到革命者们用反语的方式揭露了敌人的残暴与狠毒，使特务们恨在心上，却无法发作，只好灰溜溜地逃走了。

五、于题眼处拓展

课文阅读快要结束的时候，我这次让大家回扣题目，“联” 字在文中的辐射点有哪些，学生很快就找到并读出来。我说狱中联欢，不是一次普通的联欢，它是对狱中革命力量的一次检阅，是革命意志和革命信心的一次洗礼。光明与黑暗，生死考验之间，看大义凛然，孩子们，请认真读《红岩》吧！

学生的阅读，必须拓展到课堂以外，有相当的课外阅读相配合，使阅读因更具社会性、生活化而更加具有吸引力；就阅读文本内容而言，我们要积极拓展、补充、延伸文本，不断拓宽涉及领域，开阔学生视野，将学生阅读的深度广度进一步推进；就价值实现来说，阅读除了获取情感体验之外，还要实现多元目标——提升素养，培育情感，发展素质。

编辑 谢尾合