品童真童趣，写真事真情

梁佩云

一、（脑际有课标）通读教材，把主脉

小学语文五年级下册的教学内容，有机地渗透了课标关于第三学段的阶段性目标。其中，“发现语文规律，学习表达方法”是三学段中阶段性较强，最为显著的目标之一。

我将在下面的单元分析中侧重来谈此目标的实施策略。

二、（眼里有文本）纵观单元，明目标

小学语文五年级下册二单元，以“多彩的童年”为主题，选编了五篇不同文体风格的课文。导语在前，布置学习内容；课文在中间，铺垫学习内容；口语交际习作在最后，要展示学习成果。各部分内容，前后联系，环环相扣，是一个有机的整体。

在预习提示的“导读”，总结归纳的“交流平台”，实践练习的“习作”中都强调了本单元的训练重点：

1.体会词句表达的感情，感受童年生活的情趣。

2.丰富语言积累，领悟文章的表达方式，交流和描绘自己的童年。

我将以观童趣，品童味，悟童真，写童乐的步骤实现单元目标。

三、（心中有学生）品读课例，谈落实

（一）点亮“词语”双眸，观童趣

辛弃疾的《清平乐·村居》，在学生借助注释对诗词内容大致了解之后，我抓住“醉”字展开教学，引导学生由表及里，体会“乡村景致，令人陶醉”；“孩子们的勤劳、可爱，也会使老人陶醉在幸福之中”。“作者看到这温馨、闲适的田园生活，怎能不醉？”在学生的声声吟通中“醉”。

（二）转动“研读”大脑，悟童趣

引导学生潜心研读文本，课堂上即使看似平静，但探求着的脑筋照样转得咯咯响。

1.唐吕岩《牧童》一诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图。让我们感受到令人羡慕的自在，恬静生活。

教学中，抓住“弄”字，体会诗歌情趣。“弄”还可以换成什么词？换后你感觉有什么不同？

通过这样的替换训练，引导学生体会诗词用词的准确、生动。

2.《冬阳·童年·骆驼队》中小作者的观察多细致啊，描写多生动啊！竟然自己的牙齿都动了起来，甚至读者读时牙齿也变得不自然起来了。这是培养学生细致观察，生动描述的典型范例。

教学时，我先请同学们反复诵读，细细品味；其次，画出自己感受最深的词句，并鼓励其简单批注体会、感悟；然后，请同学们带着自己的理解练习有感情地朗读。

（三）开启“句段”双唇，诵童趣

《童年的发现》“我”为什么会有这个发现。通过读议，让学生明白，这跟“我”的敢于提问，不断探究，大胆想象是分不開的，从而受到潜移默化的熏陶感染。

教学要重视有感情的朗读，有助于深入体会作者好学探究的精神和大胆的想象及其情感。

四、挥动“运用”文笔，写童趣

薛法根老师曾说过：“我们的语文课，光说不写，学生练就了张巧嘴，却留下了一只笨手。”我们的课堂，既要学“语”，又要“习”文，首先，我们要做的就是钻研教材，选择“以读带写”或“以写促读”的写作点，给学生创造写的“空间”。

1.《祖父的园子》教学中，我抓住文章的文眼，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”引领学生走进、研读文本，体会并做仿写练习。

“祖父的园子”在学生的笔下顿时明亮绚丽起来，引导学生感悟，学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。此时再来读读对祖父园子段落的描写，才会更加有滋有味。

2.诗歌《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想。

教学中，我引导学生总结这首诗在表达上的特点。随后一起模仿，写出自己的美妙想象。为了紧扣单元主题，场景放置在“可爱的校园”中。

这样充实的一节课下来，我由衷地感到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语言文字训练也不例外。

3.本单元口语交际，主题是“难忘的童年”。扎实的课例教学，已为这里的表达打足了底色。鼓励学生应用这些表达方法表达，完成习作。

五、迈开“阅读”步伐，走进语文世界

教材仅仅是引领学生走进语文殿堂的一枚铺路石，学生语文能力的提高，还有赖课外的大量语文实践活动。

1.在教学完《古诗词三首》之后，鼓励学生搜集、诵读、积累有关写童真、童趣的诗词，组织主题活动等，激发积累古诗词的兴趣。

2.《冬阳·童年·骆驼队》，阅读资料袋后，推荐学生阅读《城南旧事》，也可以集体阅读片段，以激发其阅读整本书的兴趣。

3.学习完《儿童诗两首》之后，可以举办儿童诗朗诵会等活动，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。

4.在“回顾·拓展二”中，有“课外书屋”。我推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。

真实、朴实、扎实地教语文，才会让学生受益终身。威廉·布菜克说：“从一粒沙中看到世界，在一朵花里看到天堂，把无限放在你的手掌上，把永恒在刹那间收藏。”每一篇充满童真童趣的课文，就像一粒沙，能通过它看到天堂的一朵花，师生从中读到了“无限”，收获了“永恒”。

编辑 谢尾合