谈小学语言文字训练的几个策略

后会琴

提起语言文字训练，有人自然想到了机械训练、过度训练、重复训练，而我们要探究的乃是实现有效训练甚至高效训练的方法与策略。小学语言文字训练的问题，看起来简单明了，但实质上却是一个非常复杂的理论问题和至今没有得到很好解决的实践难题。总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：

一、要提升教师意识

对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。

二、要准确定位训练目标

备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。

要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。

训练目标的确定要到位却万万不能越位。所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。

三、知识传授要巧妙

例如：《一面五星红旗》一课中，“背包”一词中“背”究竟读什么音就是很多人都比较模糊不清、拿捏不定的。

在学生初读课文后，在屏幕上出示这个词语，让学生尝试读，果然不出所料，有的学生认为应该读一声，有的学生应该读四声，争执不下。我对学生说：“这个词有两种读音。当它读背（bèi）包时表示后背上的包，是一种包；当它读背（bēi）包时，意思是背起包，表示动作。要确定它读什么音，还得看它在句子中是什么意思。”

接着我通过屏幕出示课文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。有了语言环境，课文中“背包”一词的意思就很明显了。我再次让学生尝试读句子，学生根据刚才老师给出的不同读音的适用范围确定读音。这回学生基本都能够确认在这个句子中应该读背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一种包。

达成共识后我又让学生读句子，强化正确读音，并交给学生确定多音字读音的方法：多音字在不同的语言环境中读音就不同，我们要根据词语的意思来确定读音。

四、要把握好训练时机

語言文字训练不单单是教师有计划地预设的训练，其实，课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。

例如：我在执教《月球之谜》一课中，引导学生比较原文中的“采回”和我误读的“带回”有什么区别。我的训练意图是希望学生通过比较发现“采回”有开采、选择的含义。可是学生并不能够直接说出这样规范的解释。但是我们可以在学生发现区别并尝试用自己的语言解释的基础上进行归纳提炼。

比如有学生回答说：“‘采回不向‘带回那样只是随便拿一个。”教师就可以借机顺势而导：“哦！那‘采回还是经过挑选的。”还有的学生说：“‘采回不是直接拿出来的，是需要工具一点一点把它整出来的。”学生的语言很白话，但是不难看出他明白“采回”的含义，只是不能表述得很准确而已，这已经是难能可贵的了。这时，教师仍然可以通过评价对学生的发言进行指导和升华：“你说得很对，‘采回是需要工具的，是需要个过程的，而你说的那个过程其实就是‘开采的过程。”

这样在学生已有理解和表达的基础上经过教师的导评使理解逐渐明晰，语言逐渐规范，就是课堂上可遇而不可求的语言文字训练最佳时机。

总之，语文课重视语言文字训练是语文课程的任务决定的。语文课程标准也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。为了使语言文字在小学语文课中得到更好的运用，我们将一直探索如何才能让语言文字训练更加扎实、高效。

编辑 段丽君