小学语文随文小练笔策略研究

陈卫防

摘 要：随文练笔是小学语文教学的重要辅助手段，其多以教材、教学内容为基础，对小学生进行相关的写作训练。随文练笔既可以在小学语文教学中提高学生的写作能力，也可以更好地促进学生对教材及教学内容的理解与把握。因此，小学语文教师在教学实践过程中应加强随文练笔教学模式的优化与创新，进而为全面提升小学生语文核心素养奠定基础。就小学语文随文练笔教学策略进行系统阐述。

关键词：小学语文；随文练笔；教学策略；核心素养；写作能力

语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。《义务教育语文课程标准》明确提出，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地地进行语文实践，也就是要多“练”。由此可见，随文练笔教学既符合小学语文新课标的要求，也能够有效提升小学生语文写作能力与核心素养。本文就小学语文随文练笔教学策略进行系统阐述。

一、借助“阅写结合”教学模式，培养学生随文练笔意识

语文习作是提升小学生语言文字运用技巧与能力的基础，也是体现小学生语文能力的一项综合性指标。小学生已经具备了一定的阅读能力，因此，小学语文教师可以充分利用阅读教学来培养学生随文练笔意识，进一步提高小学生的阅读能力与习作能力；同时有机地将阅读教学与习作教学整合在一起，还可以促使小学生在阅读过程中不断累积更多的语言文字知识、获取多元化的思维发展；另外，由于阅读本身就是一个语文基础知识学习与积累的过程，并能为随文练笔积累大量的素材与写作元素。小学语文教师应通过不断加强对学生阅读能力的培养与训练来扩大学生的知识视野及认识世界的能力，进而达到丰富学生内心情感世界、提高习作水平的目的。

但是，小学语文教师在阅读教学与习作教学相结合的过程中，也要遵循循序渐进原则，从低中学段小学语文阅读教学开始，就应有机地将随文练笔融入其中，并引导、帮助小学生掌握更多的阅读方法与技巧，使之在阅读过程中能够准确抓住文章的写作重点，找出作者的写作思路和写作顺序等，为随文练笔训练奠定基础。如在《黄山奇石》（人教版小学语文二年级上册）教学时，教师可以在完成基础阅读教学之后，借助“奇石”来进行随文练笔，以达到引导、培养低段小学生的想象力、观察力的目的。如指导、鼓励学生对自己在旅游、野外观察到的景色、树木、山丘等进行口头化的描述，也可以鼓励学生对课文的中“奇石”（或课件中黄山的各种奇石）进行口语化的描述。

此类“阅读”与口头“练笔”的结合教学，既可以提升学生阅读学习效果，还可以培养学生的想象力与观察力，并在潜移默化中完成随文练笔的教学。

教师还可以在指导、鼓励小學生对教材（或其他阅读材料）进行仿写、续写，以此来培养、强化学生的习作技巧与能力，既有利于激发学生发散思维与随文练笔的兴趣，还可以有效提升学生的写作技能。

二、借助生活化教学模式，强化随文练笔写作能力

一篇优秀的作文，既需要生动的内容来吸引、打动读者，更需要精练的词句运用与丰富的想象力。因此，在小学写作教学中，教师应通过训练不断提升小学生的观察能力、思维能力以及词句的运用技巧。语文教师应结合相关的教学内容来强化随文练笔写作能力的提高，如教师在完成《父亲和鸟》（人教版小学语文二年级上册）教学任务时，可以将更多的鸟类图片、自然风光等图片制作成幻灯片（也可以是相关小视频）予以展示，教师可以指导学生去观察大自然的风光、美景，也可以观察鸟类的飞翔、树梢休憩、捕食等，然后再鼓励学生对观察到的景色、小鸟飞翔、捕食等“画面”“动作”进行口头描述，进而将自己的口头语言转化为书面语言。这种观察与想象力的强化训练，不仅可以培养学生的发散思维、想象能力以及观察能力，也可以激发学生的习作兴趣，提高学生习作能力，达到“教”与“写”双赢教学效果。

语文教师也可以加强对学生语文基础知识以及运用能力的训练。如利用课堂教学强化学生遣词造句的能力；也可以强化对关联词、形容词的运用训练等；教师也可以进行以“说”代写的训练，即通过“造句”“描述”的形式对某一词汇、某一情景练习，提高学生词汇运用的能力，为其写作奠定基础。

语文教师还可以结合课堂中发生的小事故、小“事件”鼓励、引导学生表达出自己内心的感受、想法等，促使学生在随文练笔中实现强化习作训练的目的。为了避免小学生在随文练笔中出现“见事不见人”“见人不见情”等问题，小学语文教师应将随文练笔教学，立足于教材与学生的实际生活之中，指导、鼓励学生能够自主地、有目的地去观察自己的生活。如观察自己周围熟悉的人、事、物。

教师也应在语文课堂教学中有目的地、有针对性地对学生的观察能力进行培养，如指导学生如何去观察人物的表情、野外的风景等，使小学生能够通过观察发现更多发生在自己现实生活中的事物，为随文练笔教学与训练提供更多、更丰富的习作素材，为促进小学生随文练笔奠定基础。

笔者还在随文练笔教学过程中，积极引导、鼓励学生真正走入自己的生活、学习之中，用自己的双眼去观察生活中细微之处，一旦遇到有特点的人或是有意义的事情时，则要及时地运用简洁的语言记录下来，使学生逐渐养成写“生活随笔”的良好习惯，同时再结合课堂随文练笔教学来提高学生的观察能力、想象能力以及写作能力，这对丰富学生的情感与写作素材、提高其写作技巧均具有重要意义。

三、借助开放式教学模式，促进学生个性化随文练笔

小学语文新课标明确提出：写作要写出自己的心里话，要情感真挚，能够准确地表达出自己对社会、人生、自然的独特感受以及真切的体验。这就要求语文教师在进行随文练笔教学时，也要鼓励、引导学生能够充分地放飞自己的心灵与思想，写出自己的心声、自己的感受或感悟。

为了能够真正在随文练笔教学中达到“再现生活”、提高学生习作水平的教学效果，语文教师还可以借助开放式教学模式来鼓励学生进行个性化语文学习与观察、思考，以此来促进学生进行个性化的随文练笔训练。如在进行与动物相关的教学过程中，教师可以为学生布置一些观察小动物的课业（让学生自己回家或是利用课余时间进行观察），并指导学生能够进行个性观察，如既可以观察自己家里养的小宠物，也可以观察自己在野外遇到的各种喜欢的小动物；但不要仅仅局限于动物，也可以是自己喜欢的小昆虫等，有条件的班级，教师还可以或带领学生亲近大自然、或利用家访时间现场引导学生对自然现象和生活细节进行观察描述，重点是自己喜欢且能够认真观察的。这样开放式的教学引导，既可以激发、调动小学生“观察”与“习作”的兴趣，还可以促进小学生在随文练笔中进行个性化的习作训练，使学生能够在练笔过程中融入自己的情感。

教师还应结合教学内容（如为学生列举教材或范文）指导学生能够立足于自己的生活实际、情感体验进行个性化的思考，并结合自己的想象力、创造力以及对事物的深层次思考进行个性化随文练笔训练，进而达到促进小学生个性化学习与发展、提高习作水平的目的。写作是为了抒发内心的情感，并通过“以实写情”“以情动人”“以人叙事”等方式来提高习作的质量。同时，小学语文教师在随文练笔训练过程中，应鼓励学生能够通过个性化的观察、思考，将自己对生活中细微之处的观察，如人物的表情、动作、言语特点等写出来，避免学生出现“套路性”的随文练笔误区。因此，在随文练笔教学与训练中还要借助开放式教学模式鼓励学生能够将自己的个性、内心情感融入到练笔之中，以达到培养、促进小学生个性化写作与发展的目的。

四、借助多元化教学评价，提高学生随文练笔质量

教学评价是教师在教学实践过程中根据教学目标以及学生学习情况进行的一种综合性评价，目的是激发、调动学生学习积极性，提高教学效率。在小学语文随文练笔教学过程中，教师也应借助多元化的教学评价来促进学生随文练笔的积极性与习作水平。

首先，教师可将学生随文练笔的学习情况、习作水平、观察能力、进步情况，甚至是课堂口头描述能力、想象力等均纳入到评价体系之中，并将其贯穿于整个随文练笔教学实践之中。

其次，教师还应将各个评价元素进行细分，以实现教学评价的客观化、有效化、智慧化。如对小学生在课堂参加随文练笔的积极性、观察能力、想象力等予以客观的、个性化的评价，使学生意识到在随文练笔学习、实践过程中自己的一切表现均会被老师所关注，这对约束低段小学生随文练笔学习与实践过程中的散漫性、提高其自主参与度均具有重要意义，同时也能够保障随文练笔教学的有效性。

最后，语文教师还可以将学生们的练笔进行集中展示，让学生互相进行赏析、评价，并借助学生之间的赏、评活动来促进交流与讨论，在彼此影响、彼此促进的基础之上全面提升小学生随文练笔水平，达到提升学生整体写作水平的目的。

综上所述，小学语文中的随文练笔是培养学生观察能力、运用语言文字能力、思维能力与习作能力的重要手段。因此，教师应合理地结合教材有机地将随文练笔与不同的课堂教学模式相结合，并通过不断优化、完善、创新教学手段来激发、调动学生自主参与、乐于习作的积极性，以此来提高随文练笔有效性，真正为培养、提升语文核心素养奠定基础。

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編辑 马晓荣