农村小学英语语音教学存在的问题及其对策

陈杰

摘 要：语音教学是英语学习的重要基础，主要探讨当前农村小学英语语音教学的现状，剖析在语音教学中存在的主要问题，并就这些问题根据教学经验提出解决问题的对策，希望能更好地促进农村小学英语语音教学，把英语新课标真正落到实处，以推动基础英语教育及学生自身英语学习的长久发展。

关键词：语音；现状；对策；语音意识

语音是所有语言的外壳，是整个语言学习的重要基础；学习者的语音水平对于其听、说、读、写各项技能的发展都起到直接或间接的制约作用。《义务教育英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学生应该学习并掌握字母名称及字母在单词中的常见发音，知道并认识到错误的发音会影响交际；了解简单的拼读规则，了解单词有重音；了解不同的句子有不同的语调等。另外，课程标准中还强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调基础，初步具有用英语进行简单日常交流的能力。因此，良好的语音基础是英语教学过程中的一个至关重要的环节，在很大程度上保证了英语教学的成功并决定了学习者在英语学习方面的发展。

一、存在的问题

在现实的农村小学英语教学工作中，语音教学的现状并不乐观，主要存在以下问题：

（一）农村小学英语教师素质参差不齐，个人基本功存在着很大差异

现在大部分农村小学的英语教师不是英语专业的，她们本身英语语音知识就不过关，更加无法教给学生准确地道的英语，在很多比较难以把握的音标、单词上都只是简单带过，甚至主观性不提语音，只会一味机械重复地带读。一部分学生反映说英语老师教的单词读音跟他们听录音的读音差别很大，他们也很疑惑到底该读哪个音，信老师还是信录音。大量的事实证明初学英语就遇到发音标准的英语老师，学生的英语发音也会比较准确，反之亦然。小学生在英语学习入门的时候，一旦养成一种发音的习惯以后再要改变就很难了，由此可见，小学英语老师在学生学习正确的发音和养成良好的英语学习习惯方面起着至关重要的作用。

（二）师生忽视了语音的准确性

大家都知道我们汉语和英语属于两个不同的语系，两者的发音部位和发音方法有很大的差异。虽然英语单词的读音和拼写是有一定规律的，但是初学英语的小学生由于不知道英语的语音，更不清楚英语拼读的规律，他们会选择把过去学到的汉语拼音或汉字进行迁移，用汉语中的拼音代替英语中的音标。遇到不熟悉的单词，很多孩子为了方便记忆、避免遗忘，往往就会采取在单词旁边标上汉语拼音或汉字的做法，以便帮助自己拼读这个单词，可是这样的发音往往会令人啼笑皆非，哭笑不得。例如 bus，学生会注解“ba死”，mother读成“ma的”，“Nice to meet you.”标成“那s吐米油”。而为了不影响学生的学习热情，让他们基本能读出单词、句子，老师们往往会忽视纠正他们的发音，久而久之，学生便形成了生硬、不准确或错误的发音，这对他们以后的单词记忆、句子记忆是非常不利的。

（三）教师对语音教学的认识上存在误区

语音教学不等同于音标教学。但在农村一线英语教师中，现在还有很多人认为语音教学就是音标教学，将两者等同起来，错误地认为只要将48个音标全部展示、灌输给学生就是完成了语音教学的任务。而事实上48个音标的学习只是语音教学的一小部分。小学生在学习英语时，由于教师对一些简单的语音知识渗透很少，他们不可避免地会出现很多语音错误。

（四）学生缺乏语音学习的方法指导

在小学生刚开始接触英语单词时，老师就对学生进行及时有效的语音发音方法指导可以避免学生产生很多语言错误，可在实际的教学过程中，很多教师习惯于机械地带读或意思的讲授，很少对学生进行发音方法指导和对发音规律总结，只是让学生一味地去模仿。由于现在的小学英语教材中语音教学方面的素材没有形成系统，除了出身英语专业或者专业素质比较好的教师，其他人在教学过程中一般不会自觉地对小学低年级的学生进行语音意识的培养和语音技能的渗透，更没有一步一步地为小学高年级音标知识的讲授做好铺垫。他们往往都是直到小学高年级教材中出现音标时才开始教授音标知识，这样导致学生根本无法在短时间内掌握这些音标知识，也不可能把单词的音、形、意结合起来。有的学生跟着“混水摸鱼”，由于大部分学校还是大班教学，老师没能一一帮其纠音，也没有大量检测练习，这些都容易使学生产生语音错误。

（五）学生心理上存在的学习障碍

根据外语教育心理学原理，一个外语学习者的学习动机和学习兴趣会直接影响到学习者学习外语的自信心，其直接表现就是学习者在心理上要么会产生大胆尝试的现象，要么会产生处处逃避的现象。有些学生无法冲破心理障碍，害怕犯错，不愿开口，练习口语的机会大大减少了，更容易犯语言错误，犯错误的次数多了，就更不愿意开口，形成了恶性循环。初学英语时，个别学生的语音辨音能力和模仿能力很差，课堂上老师领读过的单词和句子总是读不好，读错了被老师批评和同学笑话就会变得羞答答，更不敢张口，记单词也是默写而不敢读出声，时间长了就越不敢说英语，自然就成“哑巴”英语了。

二、对策

针对这些存在的问题，作为第一线的小学英语教师，应该在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，找到行之有效的语音教学对策，提高学生的英语学习效率并形成英语学习的可持续发展。下面我结合自己的教学实践谈几点浅显的对策：

（一）小学教师必须要有强烈的语音教学意识

首先我们要明确语音知识包括音节、音素、音标等，不能把语音知识等同于单一的音标知识。其实音节、音素等知识有助于学生更好地掌握音标知识。由于小学的英语单词往往字母数量少、拼写简单，学生一般都会记得很快，但也忘得很快。不少孩子是今天全记住了，明天还记得一半，后天就忘了大半这种情形。原因是他们没有掌握相关的语音知识，缺乏语音知识的支撑，不懂得利用语音知识去拼读单词。有些人认为给初始英语学习的小学生展开语音知识的渗透是不科学的，我则对此持有不同的观点。小学生有其独特的心理特征：对新鲜的东西总是充满了兴趣和好奇心，这个时候正是渗透语音知识，引导他们观察和总结拼读规则的最佳时期，这既可以满足学生的好奇心，又可以帮助学生逐步掌握拼读能力。例如，教师在教单词时，就要按单词的音节来领读和示范，将teacher读成tea-cher，water读成wa-ter让学生跟着不停地模仿。在教学单词时，可以有意识地把一些发音相同的单词进行归纳，如cake，make，take，name，game这一组单词，又如 book，look，good，food这一组单词，让学生认真清晰地多次拼读单词，并引导他们找出相同字母a发音规则/ei/。这样做既可以让学生形成音节的概念，又可以引导他们仔细观察单词的构成，从而获得对辅音字母、元音字母及一些常见字母组合发音的初步感知。经过几年语音知识的渗透，教师再过渡到音标知识的专项教授上，鼓励学生尝试独立拼读，并坚持长期实践。总之，只要教师在平时的教学過程中有意识地加强语音意识的渗透，引导和帮助学生养成正确的拼读习惯，学生就可以有效地避免一些语音错误。教师在日常的教学中引导学生由表及里地总结语音现象的一般规律，并鼓励学生利用这些规律尝试拼读一些简单的单词，这样不仅可以锻炼学生的观察能力和演绎推理能力，也让学生产生遇词能读的成就感，从而增强学习的自信心，激发学习的兴趣。

（二）教师要加强语音教学的循序渐进性，抓好讲练结合

语音学习是一项单调而又复杂的任务，教师要让学生掌握枯燥而繁琐的语音知识并形成相应的拼读能力，不经过循序渐进的大量训练是不行的。教师在传授语音知识的同时，要充分利用好教材中的语音练习或自己有针对性地设计一些适度的语音练习，让学生及时巩固练习并检查学生的掌握程度，帮助他们纠正错误。

（三）教师要充分利用各种资源创造一个良好的语言环境

任何语言的学习都离不开一定的语境。小学生都有贪玩、好动的天性，他们注意力持续的时间往往比较短。所以，教师一方面要在有限的时间里最大限度地吸引学生的注意力并使他们参与到语音知识的学习当中来。这就需要教师充分利用网络资源做好电子课件，利用手头的资源如图片、卡片、磁带、CD等教学道具呈现比较逼真的英语语言环境。另一方面，教师可以在教学过程中故意出错，在自我改正或学生指错、纠错的过程中，让学生深刻认识到哪些场景、哪些知识容易出现错误，从而有意识地避免犯错误。

总之，小学英语语音教学是整个英语教学的起始阶段，小学英语教师又是这一阶段中的关键所在，对学生学好英语、用好英语起着很大的作用。因此小学英语教师要适应时代的要求，不断提高自身的专业素质，无论课内、课外都要注意激发和培养学生学习语音的兴趣，适时有效地引导学生避免语音错误，把英语新课标真正落到实处，以推动基础英语教育及学生自身英语学习的长久发展。

参考文献：

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，1996.

[3]伍彩芬.拼读能力在小学英语教学中的渗透[J].基础英语教育，2010（6）.

注：本文是广东教育学会2014年度教育科研规划小课题——《渐进式语音教学策略在小学英语教学中的探究》（编号：GDXKT4435）的研究成果。

编辑 马晓荣