品德学习项目开发的原则

鲁剑锋

“项目学习”教学法在中国基础教育界正得到越来越多的关注，部分品德教师在课堂教学中引进项目学习法，鼓励学生按照一定要求，解决具有探究价值的真实问题，完成相应作品，在此过程中形成良好的品德，实现稳定的社会性发展。将项目学习法恰当地应用于品德学科，可以明显促进学生在道德学习上的知行合一，有效防止“一个人，两张皮”的尴尬情况。为使开发的学习项目更符合品德学科的内在逻辑，教师需要把握以下四个主要原則。

一、社会性发展原则

社会性发展原则是品德学习项目开发的首要原则，这一原则规定品德学习项目是以促使学生获得社会性发展为最终目标的一系列学习任务。学生基于项目展开品德学习活动，必须在道德品质、价值观念、行为规范、生活态度、行为习惯、法律意识等方面获得一定的发展。

比如苏教版品德与社会六年级上册《不同地区，不同生活》一课，要求学生了解中国的主要地形地貌、温度带和干湿区，以此培养学生对祖国大好河山的热爱与自豪之情。本课的学习内容知识性较强，但在开发项目时不能只考虑知识的习得，为此可以开发一个名为“中国地理图片展览会”的项目，以小组为单位收集图片，做成PPT，配上适量的文字解释，要求图片越漂亮越好、文字越精练越好，从而展现中国的不同地形地貌、温度带或干湿区的特点。

在这样的要求下，学生精选出的图片色彩亮丽，内容也较为典型。通过对网上海量图片和文字的搜索、欣赏、阅读、筛选、组合，学生不难从中感受到祖国的幅员辽阔，热爱祖国山河的情感可以在此过程中得到培养，他们的社会性也能得到相应的发展。

二、生活实践原则

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿，因此生活实践原则是品德学习项目开发的又一个重要原则。品德学习项目的问题和任务必须源于生活，学生要回到生活中通过实践完成项目，“从生活中来，到生活中去”，从行到行，以行导行，为避免“一个人两张皮”的尴尬、实现品德教育的“知行合一”提供有利条件。

在学习苏教版品德与社会五年级上册《怎样与人相处》一课时，为让学生掌握基本的交往原则和交往技巧，学会给予他人赞美，笔者设计了一个名为“点赞之后……”的项目。项目比较简单，请学生当面合理地夸夸爸爸、妈妈、老师、同学、邻居某个方面的长处，可以是相貌、着装、做事的态度或者劳动成果等，看看他们有怎样的表现，然后用一句话记录下来。至于向谁点赞，什么时候点赞，点赞时说些什么，完全由学生自主计划。

项目虽小，但意义却不小。它能促使学生将道德知识运用到生活中去，体会赞美他人为人际交往带来的好处，促进道德知识的内化和道德行为的形成，也有利于今后“点赞”习惯的养成。

三、成果导向原则

品德学习项目必须以某种形式的创造为成果，坚持成果导向原则。以往，品德教学最大的难题就是学习行为难以跟踪，学习效果难以检测。知与行长期分离，“知行统一”就成了镜花水月。然而，一旦要求形成可见的成果，实践学习就变得可以被监测和评价了。从这个角度来说，品德项目学习比其他学习形式具有明显的优势。社会学科类的项目学习尽管不太容易形成复杂的创造，但也可以获得研究报告、实践心得、制作展览、活动录像等形式多样的成果。

比如苏教版品德与社会五年级下册《父母的难处》一课，有教师在教学中要求学生“制定阳光行动计划”，给爸爸妈妈送阳光，帮助他们解决生活中的困难。须知“计划”只是行动开始前的规划，至于是否真能落实根本无从得知。因此给这个环节动个“小手术”，改成一个项目—“完成‘阳光计划行动报告”，请学生合作制定计划，各自实施、交流和优化行动方式，形成行动报告。

实际上，改动后的环节只增加了一个要求—完成“行动报告”，但学生因此获得了行动的目标、动力，同时使得行动的结果便于汇报交流和检测评价，可谓一石三鸟。

四、解放时空原则

陶行知先生的六大解放原则，主张解放学生学习的时间和空间，认为“学校是个小社会，社会是个大学校”。同样，品德学习项目的开发不能局限于一个课时、一间教室，毕竟学生品德的形成不是一朝一夕之功，特别是培养行为习惯的学习项目更是需要到日常生活中去实践。在课后生活中，学生能更自由地获取丰富的学习资源，按自己喜欢的方式去学习，从而得到更多的收获。

比如在《法律护我成长》一课中，教师可以做一个小小的项目，请学生调查一下身边有哪些需要用法律武器去解决的事，记录下来。但可以做一个比较复杂的项目，比如围绕《未成年人保护法》，研究“为什么要设立《未成年人保护法》”？“现在有人主张废止《未成年人保护法》，你同意吗”？或者围绕自己感兴趣的其他具有实际意义的问题，撰写微型研究报告。为了让研究真正发生，学生首先要阅读这部法律，无论是去书店，还是上网阅读，一切都是自由的。然后围绕问题去思考、探究这部法律存在的价值，充足的课余时间保证了研究的开展。最后再将研究发现落于笔端，形成成果。相对而言，后一个项目的研究时间一定比前一个更长，但学生的成果会更加丰硕。

可见，项目的开发不必拘泥于有限的时空，可以根据课时情况和学生学情等因素去开发。随着时空的解放，学习项目会拥有更多开发的可能。