初中生作文立意如何升格

冒国军

一、研究的缘起

“千古文章意为高。”那么，当下初中生的写作立意水平如何？通过阅读本校初二年级第一次月考的1148份试卷，以及相关问卷调查（从选材与立意、构思与立意、语言表达与立意、阅读与立意等角度），笔者发现，学生在立意上出现了一些问题，并由此引发了笔者的思考，这也为作文立意升格指导策略的研究奠定了基础。

1.选材雷同，立意范畴偏窄

第一次月考的作文题目为《那一刻，我的世界春暖花开》，从写作情况来看，写人物的占85.2%，而其中，写母亲和父亲的又占了76.6%。其构思立意不外乎通过叙述描写自己遇到了困境，这个时候父亲或母亲通过一些方式激励，让自己忽然醒悟，让自己的世界春暖花开。其主要的立意在于赞美、感激父母。

从立意的正确性这个角度思考，这一立意显然是无可厚非的，文章的立意也很好地扣住了“春暖花开”一词。然而，当大量的父爱、母爱主题的作品堆积在一起的时候，阅卷老师就有了“乱花渐欲迷人眼”的感觉，作文区分度就难以突破了，要想出高分就比较困难。

2.阅读欠缺，素材积累单一

素材的积累通常与生活阅读和书籍阅读有很大的关系，学生阅读欠缺的原因主要有以下几种：其一，生活圈子狭窄。家—学校—家，“两点一线”的生活阅历，让学生成了“无米之炊的巧妇”。其二，升学压力大，生活节奏快，各门功课作业多，学生像陀螺一样转，无暇静心观察生活、思考生活。其三，学生阅读的素材较多，但是缺乏系統性的指导，特别是缺乏立意上的积累指导。其四，良好的阅读习惯养成欠佳。

3.思考不深，立意表达陈旧

调查发现，学生不能以我手写我心，习惯于编造故事情节，文章缺乏自己的思想，也没有形成独具特色的个人语言风格，因而表达无创新。其原因在于学生对生活的观察不细致，人生体验感悟肤浅，结果就表现出对社会、生活、人生的认识表面化，对生活细节的体验感性化、模糊化。作文时，不能从自己积累的素材中提炼较为深刻的主题，不易找到具体可写的内容，很少有能打动人心的细节描写或个性化的语言，立意表达较为陈旧。

二、指导的策略

“升格”的意思就是升级。所谓“作文立意升格”，就是在原有作文的基础上，通过“结构调整”“语言丰润”“素材裁剪”“立意挖掘”等手段，对原作的“立意”进行升格，使文章成为佳作，成为精品。具体做法如下。

1.坚持“正确”不动摇

不管文章的立意如何升格，“正确”都是首要考虑的因素。“正确”即是指文章的主题要符合生活发展的客观规律，符合人性的正确追求，符合国家的政治原则，体现出积极向上的健康思想。一般来说，文章立意要符合当今社会公德和时代精神，如仁、义、理、智、信，温、良、恭、谦、让，社会主义核心价值观，十九大报告的要求等；要注重思考生活内涵，这主要是指对某人或某事的感悟与启迪，即景抒情，托物言志，托物寓意；要表达出个人感情，如热爱、崇敬、怀念、赞美、讽刺、批判、抨击等；必须是正确的，波兰有句名言：“常问路的人不会迷失方向。”文章立意正确的人，其境界格局才高，他才有诗和远方。

2.多维思考求“深刻”

《季羡林说写作》中说：“没有新意，不要写文章；写不出深意，更不要写文章。”从某种意义上说，作文得分的高低与立意的“深刻”与否有很大的关系。就考场作文而言，不少考生作文的区分度恰恰体现在这里。要做到立意“深刻”，就必须考虑第一构思。为什么呢？因为人们对事物的认识总是由浅入深，由简单到复杂，由表象到实质，由单向到多向。面对考题，学生的第一意识往往是浅层的感性认识，只是对文题的简单认识，而不是对事物的内涵产生的理性认识。这种浅层的认识无法揭示出事物的本质，所以，面对考题，必须从构思入手，纵深思考，深入挖掘，多问几个“为什么”，并且将几种立意进行横向、纵向比较鉴别，得出哪种更切题，哪种更入心，哪种更深刻。《世界100位作家谈写作》中说：“同一素材，结合相应的背景，从不同角度可以生发出不一样的立意，立意之高下在于生活的积累，在于视野的开阔，在于思考的深度。”

如以“诚信在我身边”为题目写一篇作文，有许多学生仅仅停留在诚信的表面，写诚信的作用，写诚信的好处，这些都是浅层的思路，缺乏深刻性。升格文我们就要求学生逆向思考：诚信无处不在吗？世界真的就是一个只有诚信的世界吗？有没有令人深思的反例？这样多问几个问题，思路就豁然开朗了，立意自然就多元了。

3.独辟蹊径求“新颖”

考场作文，总有不少考生步人之后尘，嚼人之剩馍，立意虽正确，陈词滥调使人烦。这个问题就如只知眼前“山重水复疑无路”，却不知走过去就会“柳暗花明又一村”。大千世界，没有完全相同的两片树叶。正是因为有了“不同”，这个世界才显得多姿多彩。王凯旋在《写作方法与技巧》中说：“写作方法、技巧的掌握有一个循序渐进的过程，首先是无法之中求有法。通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。然后是有法之中求变化。进一步掌握包括写作的辩证艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。”

所以，当你面对作文题的时候，你要问一问自己，我立意独特吗？我的立意别人有吗？我能不能从另一个角度再想一想呢？还是以《那一刻，我的世界春暖花开》文题为例。我们可以将立意放在一片风景上，如“奔牛的雕塑”让我感悟到“行者常至”的追求；我们可以将此立意放在一支舞蹈上，如“千手观音”，无声的世界里创造出如此的美好；我们可以将此立意放在一本书上，如《老人与海》，坚持的力量和坚守的品格，于人生不就是春风送暖，春暖花开吗？

此外，我们将通过设计系列化校本、班本、生本课程，不断拓宽学生的立意视域；通过资优生和后进生的组合，在互帮互助中促进后进生的发展；通过中华传统文化的阅读，濡染学生的心灵；借助于互联网，通过微信群、QQ群等平台，及时展示、评价、反馈、激励学生，促进立意水平的不断提升。

叶圣陶在《怎样写作》中讲：“写作只该把有关中心的话写进去，而且要配列得周妥，使中心显露出来。那些漫无限制的随意话，像藤蔓一样爬开去的枝节话，都该剔除得干干净净，不让它浪费我们的笔墨。”当然，文无定法，文成法立。立意升格的实质是阅读习惯和思维方法的升格。今后，我们要从封闭、单向、僵化的思维定势中解放出来，培养和建立开放、多元、动态的思维方式，在立意升格训练中发展学生的世界观、人生观、价值观，为学生的持续发展助力。