让学生学会朗读

邢永森

摘 要：阅读是学好语文的基础，在老师的引导下，让学生学会朗读，喜欢朗读，在朗读中提高自己，形成良好的朗读习惯。

关键词：朗读；示范；引导

小学语文作为各门功课学习的基础学科，尤其重要，而阅读是学好语文的基础，想要学好语文，朗读是非常重要的环节，所以在小学阶段的语文教学中老师要特别重视对朗读教学的指导，培养学生良好的阅读习惯，语文成绩不理想时，其他各门功课的学习也一定会受到影响，因此提高学生的语文阅读能力，让学生想读、愿意读、快乐地读直至达到自主读，就需要老师认真做好指导，达到养成良好的语文学习习惯。

对于如何让学生快乐朗读、自主朗读？经过多年的观察和研究，我认为最好从以下几点着手：

一、示范，引导学生朗读

在小学语文教学中朗读一直都是最常用的方法之一，可是语文教学中的朗读教学却存在着不少这样或那样的问题。作为一名语文老师，我经常带领着学生把好的文学作品用朗读的方式表达出来，能让他们达到身临其境的境界。我利用自习课上的时间，经常利用班班通开展配乐朗读，带着感情去示范，抑扬顿挫从教室响起，很快在老师的示范下，小声读变成了大声读、机械读变成了有感情的朗读，完成任务读变成了自主朗读，良好的朗读习惯逐步养成，我们教室里经常书声琅琅。

二、信心，打好朗读的基础

我们有很多学生很不自信，上课时不敢举手回答问题，也不敢大声朗读，所以帮助学生树立信心很重要。教学中我首先要帮助学生树立讲好普通话的信心，为朗读做初步的准备。总体来说语言障碍主要就是大家平翘舌不分，三声读不准，在平时的教学中要注意自己和学生方言的纠正，引导学生过好读音这一关，把常见的平翘舌字写出来，让学生反复读，及时纠正错误的读音，还可以利用班班通播放经典朗读片段，让学生模仿，一段时间后，学生的信心就能逐渐提升，朗读的基础也就初步扎实了。

三、活动，让学生主动读书

深入理解学生，根据学生朗读状况开展读书活动，并鼓励学生开展个性化的多元朗读，朗读基础好的引导多读一些经典，朗读基础一般的以课文朗读为主，教师在活动中要注意调节活动气氛，最好能在愉快的氛围中让学生发挥出自己的特点，各尽所能，在朗读中将自己的感情表达出来，与大家一起分享，在朗读评比时，开展多元评价，指出学生朗读中的亮点，也指出不足之处，引导同学之间互相学习，共同提高。

四、时间，朗读的保障

书读百遍，其义自见。教学中要注意留给学生读书多遍的时间，合理地安排朗读时间，最大限度地让学生多朗读多感悟，并且要留有足够的时间让学生评议，通过同学之间的相互评议以及老师的点评强化朗读能力。我一般每天至少安排半个小时的读书时间，要求每一个同学制订朗读计划，完成一本书，告诉老师，还可以让高年级的学生写一写心得体会，低年级的学生展示给家长听，让家长配合学生，留出每天的朗读时间，在完成朗读任务的计划上画出记号，引导学生按时按质按量完成朗读计划。

五、技巧，提高朗读能力的手段

授人以鱼，不如授人以渔。因此在朗读指导中，注重启发学生掌握朗读的技能，我主要用以下几种方法培养学生的朗读技巧。

1.理解与朗读是相互依存的

在朗读教学指导中，把朗读与理解分裂的现象有很多。有时学生甚至根本没办法理解，老师就非要求学生读出感情来，我认为这样做有点强人所难。我认为朗读要以理解为基础，在理解的基础上朗读才能真正读出感情，为此我总是引导学生弄懂文章主要写的是什么事，你有哪些看法，哪件事使你印象最深，读了一遍你有哪些感悟，再读又有哪些感悟。学生反复思考，课文的内容逐步明晰，理解课文读起来就有真情实感了，同时引导学生不同形式地朗读可促进学生对文章的感悟品味，朗读和理解是相辅相成、缺一不可的。

2.朗读方式可以多样性

同学之间比较朗读。学生对相互比较朗读有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读能力相近的学生中开展对比朗读，既可以发现学生朗读中存在的共性问题，也可以发现朗读中存在个性问题，在老师的指导下，同学们在欣赏的同时也能提高自己。

创设情境的想象朗读。情境的创设在阅读中有非常重要的作用，它不但有利于拓寬学生的视野、帮助学生开展想象，同时更有利于促进学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。

看图朗读。低中年级的语文课中，有很多与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，从读中感悟作者的写作方法，朗读最终还是要将课文里的语言练化为自己的语言，引导学生学会巧妙地运用语言，从读到的内容迁移到自己的积累并能懂得举一反三。这样，在对学生进行图文结合训练的同时，提高写作能力，又能收到良好的朗读效果。

精心选择朗读练习。老师要精心选择适合朗读训练的文章，最好有相关名家的朗读，在听中锻炼自己朗读能力；每次的朗读训练都要有侧重点，让每位学生从每一次的朗读中都能有不同的感悟和收获，朗读要一次比一次有感觉、有内涵、有提升，不光自己能感动也要打动听众。

六、评价，提高朗读能力的有效手段

朗读后要视情况及时引导学生相互评价、自我评价，指导学生学会倾听，发现优点与不足，并指导学生从字、音、情、形等方面评价别人的朗读，并能正确面对他人对自己的评价，做到取长补短，共同进步。

总之，朗读活动中，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读、自由地感悟，这才是真正的阅读，通过多读，通过指导，学生的整体朗读能力有了质的提高，能做到快乐朗读、自主朗读。

参考文献：

肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007：94.

编辑 张珍珍