琅琅书声，孩子们的朗朗乾坤

林海梅

摘 要：朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮。”央视的《朗读者》告诉我们朗读属于每一个人。朗读教学，是语文课堂永恒的主旋律。通过朗读促使学生品析文中的优美词句，理解课文内容，感悟静态文字背后所蕴含的作者情感，并将这种情感通过朗读表达出来，培养学生的语感，提高学生语文素养。

关键词：语文教学；朗读；有感情；提示语；范读

有感情地朗读课文，是《义务教育语文课程标准》提出的要求。指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文教学的一个重要任务。那么如何指导学生朗读，让朗朗书声成为语文课堂最动人的旋律，结合我的教学实际浅谈“有感情朗读”的指导策略。

一、未成曲调先有情——创设导语情境，打开情感闸门

语文课文大部分文质兼美，字里行间都藏着浓浓的情感，学生更是有情人。因此，课堂导语要生动、富有情趣和启发性，要一锤敲在学生的心灵上，调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理走进课文、朗读课文。

我校王老师在上《小小的船儿》一课这样设计导语情境：一进课堂，就与学生拉起了家常，“同学们喜欢星星和月亮吗？王老师小时候也喜欢在满天繁星的夜晚，抬头望着夜空，想象着如果能飞上蓝天和星星、月儿一起游戏，那该多好呀！一位女孩就做了一个梦……”学生静静地听着，一脸陶醉。一位学生问：“老师，小女孩做了一个什么梦呢？”这时，王老师卖了一个关子，说：“一起走进课文读读，你肯定能找到答案！”学生就迫不及待地打开书认真读起来了。

教师的导语富有激情，犹如营造一个磁场，吸引了孩子的注意力，从而引起情感共鸣，使学生朗读的兴致高涨。只有打开学生情感的闸门，缩短学生与文本的情感距离，才能让学生产生浓厚的朗读兴趣。

二、拔开云雾见真颜——借助多媒体，点燃朗读之“火”

多媒体是课程资源中常用方式，恰当运用能为阅读教学锦上添花，使学生受到情感的熏陶，促进有效地朗读课文。

如在《富饶的西沙群岛》第四自然段的教学中，由于生活经验的不足，学生对各种各样的鱼缺乏感性认识，教师出示多媒体，将学生引入一个五彩斑斓的世界：有的鱼头上长着一簇红缨，有的鱼身上布满彩色的条纹，有的鱼眼睛圆溜溜的……非常奇异，让学生身临其境，孩子们边看视频边发出赞叹声：“哇，太美啦！”此时，教师趁热打铁，说：“是呀，那我们来美美地读一读吧！”学生立即捧起书入情入境地朗读这片段。

教学巧用多媒体，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终情绪高涨，学习状态积极主动，情深意浓溢于言表，朗读之“火”被点燃了，朗读时就别有一番滋味。

三、小蕾深藏数点红——寻找“提示语”，搭建朗读的桥梁

课文中每句话都隐藏着一些关键词语，它蕴含着一定的情感，是朗读的“提示语”。课堂上，我们要带领学生挖掘这些词语，把握词意，体会情感。如《巨人的花园》中“‘喂！你赶快流滚出去！巨人大声叱责”这句话，学生根据提示语“叱责”联系上下文，知道巨人的话应该读得大声点，严厉的语气中带有凶悍，只要读好这个句子，巨人那种自私、任性、冷酷的形象跃然于纸上。

但有时人物对话根本找不到感情提示语，引导学生从对话中揣摩人物的内心活动志在必行，因此在对话前添加一些表示动作、神态、心情的提示语导读。如执教《骆驼和羊》一文中的两组对话教学片断：

师：骆驼说自己长得高好，如果你是这只骆驼，会怎么想，有什么动作呢？

生：认为自己是最棒的，就抬了抬头

师：你来表演表演（生表演读）

生：脸上带笑，心得可得意。

师：羊看到骆驼这个样子，心理怎么样？

生：不服气！

师：那你读读羊说的话。

师：看到“这只羊”的动作了吗？

生：它挺了挺胸。

师：是的，谁来学着它，边做动作边读读这句话

……

在教师的引导帮助下，学生经过思考、交流，通过具体的动作、表情等提示语加强对文中角色情感价值的理解。教师归纳、总结后出示：

骆驼（抬了抬头，得意地）说：“长得高好。”

羊（挺了挺胸，不服气地）说：“长得矮才好呢。”

骆驼（朝前看了看，自信地）说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”

羊（想了想，不甘示弱地）说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”

学生根据提示语分角色朗读，再现了骆驼的羊高傲自信的神态，机械的文字变灵动了，学生在潜移默化中学会以情带读，为下文朗读搭建一座桥梁。

四、一片冰心在玉壶——加强教师范读，授予朗读的技巧

我在执教《陶罐与铁罐》这篇课文时，其中有一句是这样：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”我请了几个学生来试读，都没读出铁罐那种轻蔑的语气。这时，我就适时范读，说：“老师也想来读一读，想听吗？”同学们立刻挺直腰杆，一副聚精会神的样。我开始读了，拉长“就”的读音，重读了“不敢”“懦弱”等词，还需要加上了动作，双手插腰，目光斜视。学生情不自禁地鼓掌，他们明白了原来朗读也可以如此动人，让人如临其境，和作者产生共鸣。

范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，与文章的作者激情碰撞。学生知道了朗读不仅要关注语速，还要把情感融入其中。教师范读，用自己的真情“润物细无声”般让学生掌握朗读的技巧。

琅琅书声，朗朗乾坤。朗读，不仅仅是一种学习方式，更是一种传递精神、传递情感的手段。拔动学生情感的琴弦，以情动人，调动学生个性化和多元化的情感体验，讓琅琅的读书声成为语文课堂一道优美的风景线。

编辑 马晓荣