激趣、互动、探究，小学语文阅读教学更精彩

巩亚洲

摘 要：长期以来的阅读教学，形式和方法单一、缺乏针对性、师生互动缺失等，阅读教学一直低效。新课改倡导兴趣的激发、师生的互动，自主、合作和探究，凸显学生的主体地位，提高教学质量。就小学语文阅读教学中如何构建有效课堂的问题，谈几点看法和思考。

关键词：小学语文；有效课堂；激趣；互动；探究

阅读是语文教学的半壁江山，是语文教学的重中之重。小学语文阅读课堂，是激发阅读兴趣、形成阅读习惯、掌握阅读方法的主阵地，教师应严守这个阵地，探讨和创新有效的方法，力图发挥阅读教学的综合素养的培养功能，提升学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。下面，笔者从技法兴趣、师生互动、探究活动的开展等几个方面，简单论述阅读教学有效性这个论题。

一、运用多元方式，激发阅读兴趣

阅读兴趣的培养是阅读教学的主要目标。兴趣的激发是有效开展课堂教学的基础。学生缺乏兴趣，教师无论授课有多精彩，离开学生的积极主动，课堂也沉闷、低效。教师应通过多元化的方法，营造轻松愉悦的阅读氛围，激发学生主动参与、快乐阅读的兴趣。

首先，情境法激趣是激发阅读兴趣的主要途径。教师应善于激趣。如在《特殊的葬礼》的教学中，教师可以通过多媒体辅助教学呈现情境：巴西人为塞特凯达斯瀑布举行葬礼，这个情境会立刻引发学生的兴趣，为什么为瀑布举行葬礼？而这个问题，恰是这篇阅读文本的引领性的问题，是阅读文本的主线，抓住这个问题，可以提高阅读的有效性。

其次，问题法也是激发兴趣的主要方法。通过问题的设计和思考，引发学生探究的欲望。如教学《特殊的葬礼》时，利用情境法呈现出人们为塞特凯达斯瀑布举行葬礼，巴西总统在葬礼上激情地演说的情境，根据这个“留白”式的情境提出问题：“猜想一下，巴西总统的演说的主要内容是什么？请你根据这个特殊的情境，拟一份演说稿，为这个葬礼致辞。”这个活动，满足学生好动、思维灵活的特点，也满足孩子们的表现欲强的特点，不仅激发兴趣，而且将阅读课堂推向高潮。

激发兴趣的方法很多，如游戏、猜谜语、歌曲等，也都能为阅读教学增加趣味。多元的教学方法，也包括教师的范读，教师的抑扬顿挫、情绪饱满的范读，能引起学生情感上的共鸣，让学生随着教师的声情并茂的范读理解作者的心情，走进文本的主要情节中，身心融于文本中……让学生爱上阅读，激发阅读兴趣和欲望是前提、是关键，教师应将着力点首先放在兴趣的激发上，让兴趣之花绽放在阅读课堂。

二、融洽师生关系，促成和谐互动

融洽的师生关系，是协调“教”与“学”的关系的调和剂，教师应正确处理好师生的双边关系，让语文阅读课堂焕发真正的活力。

首先，教师应找准在课改形势下自己的定位，应从知识的传授转变为学生学习和探究的引路人、学生的合作者。教师要与学生亲密互动，与学生一起分享学习的快乐。这样的教学突出语文教学的人文化，利于学生人文素养的养成，也利于学生“亲其师，信其道”。

其次，教师可以根据课前自主预习的情况设计分享活动，如：（1）分享你的好词好句；（2）交流课文内容；（3）分享预习感悟；（4）说出预习中的疑问。有效预习，是自主先学、构建有效课堂的基础，对于课前的预习，教师应注重设计交流和分享活动，让学生在分享预习的收获中，体验学习的快乐，促进学生的互动。

最后，教师可以设计一些趣味性的活动，如“字词小闯关”活动，让学生快乐认读，还可以设计一些讨论性的问题，通过合作学习、相互交流，促进学生的互动。如，在《燕子》的教学中，教师可以设计下面的问题：课文从哪些方面描写燕子？课文描写了燕子的哪几个特征？你会如何描绘春天和燕子的关系？

师生互动，是活跃课堂的主要标志，是有效课堂的基础，教师应抓住和谐师生关系的同时，设计一些趣味性、探究性的活动，促使学生主动投入、乐在其中。

三、巧合探究问题，引发学生探究欲望

互动课堂的构建，除了和谐师生关系，以问引思，还可以通过设计探究性的问题，引发学生的探究意识和探究能力，促成课堂的互动。如在进行《第一朵杏花》的阅读时，教师可以针对细读感悟的环节设计探究性的问题，促使学生相互讨论、合作探究，促使生生互动。

如第一次看杏花的部分，教师可以设计如下问题：

（1）从“弯下腰来”，你体会出了什么？

（2）“习惯性地问”，如果去掉“习惯性地”，比较和感悟表达的不同；

（3）从“弯下腰”“习惯性”等词语，你读懂了什么？

对于第14小节的阅读，教师可以让学生细读，画出竺爷爷的动作、神态，说说自己的体会……

教师还可以利用多媒体呈现给学生开放的杏花的图片，根据情境设计问题：图上的花是什么花？谁能简单描述一下花的样子？呈现竺可桢观看杏花的情境，设计问题：图中的人物是谁？在谈论什么问题？你知道第一朵杏花什么时间开放吗？竺可桢爷爷经过观察，就发现了第一朵杏花开放的时间，文章就讲述这个故事。如此导读，可以激发学生阅读的欲望，培养学生的想象力，发展学生的语言表达能力，更激活学生的思维，激活课堂氛围。

探究学习是新课改下的主要学习方式，设计探究性的问题、开展探究性的活动，不仅激活课堂，也激发学生的参与的主动性，构建互动课堂。开展拓展性的活动，也是培养学生探究意識、培养探究能力的主要策略。如教学完《燕子》后，可让学生查阅有关燕子的诗句，如“落花人独立，微雨燕双飞”等，并让学生记住查阅到的诗句。

总之，阅读作为语文教学的重心，教师应创新阅读模式，从阅读兴趣的激发、互动课堂的创建以及探究活动的开展，从激趣、互动、探究三个“着力点”探讨小学语文阅读教学的有效性，并立足新课改、立足学生的发展观，构建小学语文高效阅读课堂。

参考文献：

[1]明玉群.山区小学语文有效课堂的构建[J].读写算（素质教育论坛），2017（6）.

[2]刘真觉.小学语文有效课堂的创建策略[J].都市家教（上半月），2016（1）.

编辑 马晓荣