语言主题活动与环境创设的有效结合

黄琴

长期以来，幼儿园在环境创设上还存在不少问题，如：只注重物质环境的创设，而割裂了精神环境与物质环境的关系；只凭教师的感觉好不好看，较少顾及孩子的感受、倾听孩子的建议……针对存在的问题，我们大胆尝试运用整合的教育思想，从语言领域发展入手，立足幼儿的认知和生理特点，利用语言主题活动内容对环境进行科学创设，不断优化，达到“我与环境对话”的育人功能。

创设与语言主题活动相匹配的环境

主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题。在开展“美丽的家乡——三峡”的语言主题活动之前，教师将收集的有关引出主题的资料：家乡的柑桔、茶叶、土特产等实物、图片在环境区分类别、分时段、分重点展示，由此引起大一班几个幼儿对新环境的关注并提问，从而顺利地引出主题。接着在活动的深入中，老师就和小朋友一起讨论：我们家乡还有哪些物品可以展示出来？谁愿意来摆放？从而不断生成环境创设的材料和内容，达到师生、家长共同协商参与有关主题的环境布置的形式、内容的目的。在语言主题开展的每一个阶段，既让学有余力的幼儿得到进一步满足，又让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程，以便把握时机将主题和环境创设引向更广闊的空间。

创设激发幼儿学习语言的互动环境

互动环境为幼儿学习提供了非常好的资源。在与环境的互动中，我们发现幼儿的语言活动以及所获得的经验会引起同伴的模仿、学习及共同探索。如在主题《爱祖国》活动中，最初参加活动的只有小明、小昊等几个孩子，但随着活动的进行，孩子们对各种变化现象产生极大的兴趣，他们的热情、专注以及体验成功的愉悦情感，潜移默化地影响着其他幼儿加入其中。他们带来祖国各地的旅游景点照片、明信片，最初是几个孩子在搜集，把照片贴在展板上，后来其他孩子也开始搜集，并用不同的手法创作，如在建构区搭长城、在美工区制作国旗悬挂在走廊上空等，孩子们分工合作，形成了一个学习共同体，教室的每一处角落都成为创作的小舞台，幼儿通过与环境的互动，使得主题教育活动更具吸引力和凝聚力。

创设了解幼儿的环境记录方式

物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是语言学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿的学习过程和教师的教育工作过程，而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在《文明小标兵》主题中，通过看文明礼仪视频、图片、图书、照片等，让幼儿动手把相关的内容剪下来或模仿画，师生共同把它布置在墙壁上、区角里等，正是由于孩子的记录展板，促进了家长对孩子学习活动的支持，他们协助孩子在双休日上街观察、明辨文明与不文明行为。很多家长还热心地提供所需的各种物质材料，甚至参与幼儿园的“文明伴我行”活动，有效地促进了家园互动。

语言主题活动与环境创设有效结合，使语言有展示的舞台，使环境有作用的空间。只有与幼儿语言发展相互作用的环境，幼儿在活动中，能大胆发言，大胆构思，才能被称得上是有价值的环境，才能为幼儿语言发展提供支持。

（作者单位：宜昌市夷陵区直属机关幼儿园黄金卡分园）

责任编辑 尹培文