研究感知规律 提升审题能力

罗四胜

感知是感觉和知觉的总称，一切真知都来源于正确的感知，学生审题也不例外。我们时常听到教师抱怨学生粗心，审题不过细，其实教师在教学中对感知规律的运用不够，是学生审题能力不足的重要原因之一。

遵循感知的协同性，多法结合理题意

感知的协同性是让学生交替使用多种感官去感知对象，如果学生能使用多种感官去感知同一个对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面认识。因此，学生审题时要做到动口读、动手画、动脑想，多法结合，做到眼到、手到、口到、心到的协同“作战”，就可以准确而全面地理解题意。

动口读。低年级可以培养学生指题轻声读的习惯，做到不添字与不漏字，读顺句子。中高年级可以默读，指导学生重读关键词语，多读不容易理解的地方。

动手画。在读题的过程中，教师要指导学生用下划线、圆点、“△”等符号标出问题和条件，用波浪线标出容易引起歧义的地方。如“一本书有200多页。小明每天看10～20页，10天能看完這本书吗？”有不少学生纷纷落入“陷阱”：20×10=200（页），10天能看完。事实上，小明10天是不能看完200“多”页的。这一字之差造成的错误，在学生解题过程中十分常见。因此在做题时，可以指导学生有意识地画出容易引起歧义的字或句，认真推敲，减少错误的发生。由于图示相对于文字信息来说，更容易被学生接受和理解，所以教师还要根据教学需要，在学生读题时，鼓励学生将文字信息转换成图示信息。如“同学们排队做操，小红左边有4名同学，右边有5名同学，请问她这一排有多少名同学？”教师不妨鼓励学生把文字转换成图示：□□□□●□□□□□，直观的图示让题意清楚，有效地避免了审题产生的错误。

认清感知的整体性，对比分析辨题意

人在感知时的事物总是由多部分、多属性组成，但我们不是把它们孤立开来，单个地去感知，而是凭借过去的经验把它们连接起来，感知为一个整体。这种整体性在教学中有助于把空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物，构成一个系统或整体而被人清晰地感知，但是又容易使人疏忽了相似对象之间的差别。例如教学分数应用题时，学生往往把“一堆煤，用去”与“一堆煤，用去吨”搞错，错误的原因很多，其中学生头脑中形成了一个感知整体而忽视了相似对象之间的差别。这时教师要把这些相似的题目进行整合，形成题组，进行对比，并启发学生思考：“在这组题目中，有哪些部分是相同的？哪些部分是不同的？区别在哪里？”在对比深思中，学生不仅对知识的理解更深刻，而且还消除了负面的感知定势，同时培养了学生认真读题，细心分析，仔细推敲的审题习惯，有效地提升了学生的审题能力。

利用感知的选择性，强化关键显题意

感知的选择性是指在许多感知对象中，优先地反映某些对象的特征。小学生在感知事物中常常对一些新奇的、有趣的、反复刺激的强成分的事物先选择，而忽视弱成分。如“小红家一年12个月的用水吨数分别是：20、24、26、18、21、26、27、27、25、26、22、20，求平均每季度用水多少吨？”不少学生错误地列出算式：（20+24+26+18+21+26+27+27+25+26+22+20）÷12，出现这种错误，我们不能简单地认为这是由于学生的粗心，不认真审题的结果。实际上，这是由于12个月和12个数据的强刺激，而让学生忽视了弱刺激成分“平均每季度”。这时教师在课堂教学过程中，要善于利用感知的选择性，引导学生从无关刺激的背景中突出关键信息，通过设计好板书，突出话语声调，区分字体和颜色，学生交流讨论，分步骤、有层次、多方面地强化弱成分“平均每季度”的刺激，让学生清晰地感知“平均每季度”这一信息，这样学生就都能列出正确的算式：（20+24+26+18+21+26+27+27+25+26+22+20）÷4，比单纯片面强调不要粗心大意，效果好很多。

（作者单位：汉川市田二河镇田二河小学）

责任编辑 张敏