识读想查

程兰

小学低年级学生审题能力的高低会直接影响学生的考试成绩和自信心，而且不良习惯形成的时间越久越难纠正，因此教师必须高度重视训练学生的审题能力。

多识字的习惯

小学生的识字量有限，一道题目中几个陌生汉字的出现就会大大增加学生读题和理解题意的难度。针对这个特点，小学数学教师要有随时客串语文教师的意识，帮助学生多识字。

例如人教版数学一年级上册第2单元，学生一定要认读的字有“左、右”。第3单元“1-5”的认识和加减法，学生一定要认读的字和句子有“从左数，XX排第（ ）、从右数，XX排第（ ）、圈起来、涂上颜色”。人教版一年级下册第5单元认识人民币，学生需要认识的字有“壹、贰、伍、拾”。人教版二年级上册第3单元角的初步认识，学生要认写的汉字有“锐、钝”，重点把“纯”字和“钝”字对比教学，避免学生混淆。审题能力的培养，教师从训练学生多识字的习惯开始。

流利读的习惯

流利读题是良好审题能力的重要组成部分，小学生的阅读能力一般较差，教师在日常教学中要采取循序渐进的方法，指导学生朗读数学书中的例题，包括情境对话、小天使提问、解题的思路、以及教材中的练习题等，提高学生的数学阅读能力。

开始教师可领着读，有陌生汉字出现，教师就讲解字音和字义，关键字词读重音。然后教师可指名学生示范读，学生有读错和不足之处，教师指正。最后对读题提出具体要求，必须不漏字、不随意添字、在合适的地方停顿断句、全班齐读整齐。

认真想的习惯

审题能力的本质是学生是否会“想”，“想”是数学思维能力的一种综合体现，包括推理判断的能力、分析比较的能力、想象变通的能力等等。

例如人教版《数学》二年级下册第2单元表内除法练习四第12题：

在解答完成后，教师可补充提问：绸带平均分成3份，需要剪几次？学生一般会脱口而出剪3次，教师可抓住错误让学生仔细思考到底剪几次？学生答对后，教师继续提问：如果平均分成4份剪几次？平均分成6份剪几次？启发学生总结剪的次数总比分成的份数少1。教师再问：如果不是分绸带，而是锯一根木头会怎样呢？通过层次清晰、坡度合理的挖掘练习题，能起到拓展思维，培养学生举一反三的推理判断能力。

又如人教版数学二年级下册第6单元有余数的除法练习十四第14题余数最大是几？□÷8=□……□因为余数必须小于除数，学生需根据除数8确定余数最大只能是7。接着老师补充练习：□÷□=□……8除数最小是几？经常“巧练”典型题型，培养学生想象变通的能力，学生的审题能力一定会慢慢提高。

仔细查的习惯

检查是一种反思，反思是一个能动、审慎的认知加工过程，它是审题能力更高要求的体现。小学生的检查往往浮于表面，教师应在日常教学中对检查提出具体的要求加以指导训练，例如“检查时眼睛不离開题目，铅笔不离开小手”“在草稿本上将题目的意思用图再画一画”“计算题不看答案再算一次”“把题目认真再读一次”“检查题目中是否有隐藏信息或多余信息”等等。长期坚持，学生自然会形成仔细检查的习惯。

（作者单位：孝感市实验小学）

责任编辑 张敏