思维课堂 人生语文

童琦

语文教师对思维培养重要性的认识逐步加强，从语文教学基本模式的演进和“大纲”“课标”这些教学指导文件的表述中可以看出来：

1956年、1963年、1978年三个版本的《语文教学大纲》均将“思维训练”当作“逻辑训练”，要求教师结合语法、逻辑知识进行教学。1986年、1992年、1996年三个版本的《语文教学大纲》均将“发展学生的智力”列入“教学目的”，思维培养由此上升到“发展智力”高度。大纲规定“重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础是语文教学的目的，发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质是教学中应重视的问题。

一、践履：思维力——语文课堂的飞跃

2011年版《语文课程标准》中强调：语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

人们认识到“听说读写”这些语文行为后面还有离不开的“思”，语言和思维两个因素的共同作用才形成了语文行为，这是对语文学科特征认识上的一次飞跃。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式颁布，报告中的六大方面有三个方面直接提及思维力的培养：科学精神（理性思维、批判质疑、用于探究）、学会学习（勤于反思）、实践创新（问题解决）。显然思维力成了各学科的首要之义，各学科应该在思维力维度的“贡献率”上发挥作用。所有学科的教学底色都是思维，只是表现出来的是不同学科的不同语言：音乐是旋律与节奏，美术是线条与色彩，理化是规律与应用……语文，当然是语言与文化。

二、聚思：思维力——语文课堂的经营

“得法于课内，得益于课外。”语文课是实现学生思维能力转换的最基本的实践形式。思维世界是现实世界与语言世界之间架起的桥梁。学习者在五官的感知到语言的表达之间，有一个构建、斟酌、渐进发展的过程。提升语文思维力可以从生长阅读力、生长思考力、生长表达力、生长思辨力入手。

1.在文本组合中生长阅读力

2017年3月，学校工作室成员韩宁老师在引导学生进行“非连续性文本”阅读，提升阅读力上做了尝试。她通过 “北京市实时空气质量图表”和“北京地区PM2.5污染物的构成和相关治理措施”两个图例，教会学生用方法提取信息：一看表头，二看标题，三抓关键，四抓联系。在这里，韩老师有两个着力点，第一是用示例教抓关键，第二是学会从标识找联系，引导学生抓住图中的箭头连接，读懂雾霾的构成和治理措施之间一一对应的关系，建立起数据与隐藏信息之间的联系。

她从生活出发，直面社会问题，从困扰人们生活的“雾霾”开始，选取了社会新闻（视频）、数学统计图表信息图例等多个非连续性文本，引导学生关注与课程内容相关的现实生活，关注社会敏感问题，让学生建立为生活而学的学习观，培养解决问题的综合學习力。从单个文本到多个文本的组合阅读，循序渐进地指导学生学习并运用提取信息、整合信息、推理信息等阅读策略，从而培养信息统筹能力，提升阅读力。从提取开始，相关联系，再整合推论，这样的阅读策略学习与思维发展进程，符合学生对于一个事物或信息认识过程的基本规律。

2.在文字推敲中生长思考力

教师要善于挖掘学生发言中的创造性萌芽，发展学生个性，并因势利导，调整教学策略。在教学中，教师引导学生对文本进行推敲，斟词酌句、拓展延伸、逐层渗透，能有效提升学生的分析、综合、推理等思考力。

工作室成员李雅文老师在执教二年级上册《小草的生命》中设计了一处补白：岩缝缺少（ ）养不活你呀！另外还有一处换词教学：瞧，春雨来了，小草种子会怎么长呢！“我会珍惜每一滴雨使劲地往外（ ）。”鼓励学生大胆换词：钻、顶、挤……再加上带动作的朗读，体会小草破岩而出的不易和艰辛。通过换词，学生联系已有经验获得更多感受再回到“冒”，通过补白，学生明了“岩缝”的贫穷，由此学生通过想象真实地感受到小草顽强的生命力。

3.在“真作文”中生长思辨力

近几年武汉市教育科学研究院开展了“真作文”教学理论与实践研究，旗帜鲜明地指出习作应为生活服务，主张通过真实的语境让写作真实地发生，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

工作室成员吕婧芬老师参加武汉市作文优质课竞赛，她执教的书信类作文课《见字如面》荣获一等奖。这节习作课是以热门节目《见字如面》为切入点，再现家庭生活和社会生活中致歉的场景，然后再直击热门书信。吕老师选取的几组致歉信都来源于生活，容易引起学生的共鸣。

从“有错致歉”到“无错致歉”，学生对致歉有了更深层的认识。教师顺势引导学生思考：在生活中我们还应该向谁致歉？森林、动物、眼睛、地球……学生的思维一下子就打开了，领悟到致歉带给生活的改变——诚信、友爱、责任、担当、勇气……品出致歉承载着的真善美。习作一直是一件学生苦恼、教师头疼的苦差事。学生常常是为了写而写，虚情假意。这一问题在这节课上得到很好的解决。学生在一次又一次的心灵洗涤中，学会主动对照生活进行思考。

教师由衷地感受到作文教学要密切关注思维起点，适时调控写作心理，相机激发思维灵感，灵活运用思维方法，及时进行思维爆破……通过习作培养善于发现、敏于思考、富于情感、精于表达的人，有效提升学生的思辨力。

三、思量：思维力——语文课堂的本真

充满思维力的课堂，不仅是理解、悦纳、赏析，还包括分析、比较、辨别、质疑、反省、审美、创造等。这是具备高阶思维的课堂，而这样的课堂大多是“粗犷”的：

1.“不流畅”的课堂。学习过程中，学生们面临着磕磕绊绊、吞吞吐吐的思维挑战。思维力生长的课堂一定有更多愤悱的状态，课堂会表现出很多的“不顺”。但无论是对文本的概括与延展，还是鉴赏与批判，都需要在字里行间“停停顿顿”“左顾右盼”，这是因思维飞升而带来的课堂魅力。

2.“七嘴八舌”的课堂。课堂中的每一位学生都在尝试表达自己的理解。这种课堂充分显现出思维的兼容、共享、舍得等状态。

3.“不精致”的课堂。学生会历经思维的过程，这样的课堂一定是意料之外的课堂。在拉大思维长度上，教师应关注问题的空间，给足学生学习“渡河”的时间，给学生生长的机会。

中国基础教育专家刘坚教授这样阐述核心素养：“语言素养为核心素养的基础认知，批判性思维、创造性思维与问题解决力等则为核心素养的高阶认知。”核心素养时代的阅读教学，教师更应着力借助言语运用，让学生自主思考、与同伴交流、多维对话，与作者进行思维碰撞和心灵交流，让思维力得以唤醒、激活与生长，这也为语文教学内容重构推开了一扇窗。

语文思维力的生长，是一项持久而系统的工程。思维力的生长，也许在某一堂课中无法衡量，但教师可以把语文思维过程尽可能展开，等在语文的世界里，在那些必经的渡口上，蹲下来与学生一起，等待并带上每一位学生，把发展学生的语言和思维交融统整起来，去实现学生语文思维力的有效生长，为每位学生过上有思维品质的语文生活而不遗余力。

（作者单位：武汉市江汉区黄陂街小学）