应用型本科高校大学生语言文字应用能力现状与对策分析——基于安徽省5所高校的调查

陈春雷



应用型本科高校大学生语言文字应用能力现状与对策分析——基于安徽省5所高校的调查

陈春雷

（池州学院 文学与传媒学院，安徽 池州 247000）

具备较为扎实的语言文字应用能力是大学生的基本素养之一,应用型本科高校以培养高素质应用型人才为目标，更应重视学生语言文字应用能力的培养。为了解应用型本科高校大学生语言文字应用能力的真实状态，我们以安徽省5所应用型本科高校为对象进行了一次调查。结果显示，目前应用型本科高校大学生语言文字应用能力整体状况不佳，其书面语言文字应用能力尤其令人忧虑，而高校母语教育难辞其咎。为提升学生的语言文字应用能力，扭转语言文字应用能力培养的现状，应用型本科高校应从提高重视程度、加强理论研究、教育引导与加大培养模式力度等方面，对语言文字应用能力培养的改革做出实质性努力。

应用型本科高校；语言文字应用能力；培养；调查

一、调查的背景与目的

原国家语言文字工作委员会副主任兼秘书长陈章太认为：语言文字应用能力是人们生活、发展的基本能力，它体现着人们的综合素质，影响着社会进步和国家发展；国民语言文字应用能力的普遍提高，对于促进国家软实力的增强意义重大[1]。语言文字应用能力(1)也是大学生必备的基本能力之一，较为扎实的语言文字应用能力不仅对夯实大学生的综合素养具有重要意义，也对大学生专业素质的提升具有重要促进作用。大学生是国民中的高端文化素质群体，理应具有较好的语言文字应用能力，但目前大学生语言文字应用能力状况不容乐观。

中国人民大学文学院教授贺阳曾于2009年带领课题组对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名学生进行了一项难度并不大的母语能力测试，内容主要涉及一些常用汉字的辨识和常用词语的选择，其测试结果却让人吃惊：成绩在60分以下的占到30%，70分以下的达68%。考虑到被调查的4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生的素质处于整个大学生群体的高端，因此可以推想，就整个当代大学生群体而言，母语素养方面存在的问题应比这次调查的结果更严重(2)。贺阳教授课题组的推想是有道理的，在顶尖高校大学生的语言文字能力都已失守的情况下，整个大学生群体的语言文字能力状况应该会更加堪忧。但推想毕竟只是推测，对于大学生语言文字能力的准确判断，应该建立在真实而具体的调研基础上。为全面了解当代大学生群体语言文字能力的实际状况，我们也以课题为依托，对处于大学生群体中低端的应用型本科高校大学生的语言文字应用能力状况作了一次调研，以作为对贺阳教授课题组关于整个大学生群体语言文字能力状况推想的补充。同时，这项调查也可以使我们对应用型本科高校大学生语言文字应用能力现状有一个较为全面深入的认识，进而为应用型本科高校大学生语言文字应用能力培养的改革提供调研依据。

二、调查内容与方法

（一）书面语言文字应用能力调查

以安徽省内的池州学院、铜陵学院、黄山学院、合肥师范学院、亳州学院等5所应用型本科高校的300名在校生为对象进行抽样调查，为了反映调查结果的普遍性和差异性，调查组从文科、理科、工科专业各选取了100名在校生为调查对象。调查时间为2016年1月至8月。

调查的方法有两个：

一是问卷调查。制定调查问卷，对学生的高考语文成绩、书面语言文字应用能力的自评，以及学生对语文类课程(3)学习作用的认识等情况进行调查，以了解学生高中阶段的语文基础、大学阶段对自身书面语言文字应用能力以及语文类课程学习作用的认识等方面的信息。

二是能力测试。制定能力测试试卷,对学生的阅读理解、书面表达能力进行集中测试，了解学生书面语言文字应用能力的实际状态。

（二）口头语言文字应用能力调查

对于大学生书面语言文字应用能力的调查分析较多，但针对大学生口头语言文字应用能力的调查分析很少，口头语言文字应用能力是大学生语言文字应用能力不可或缺的重要方面，所以本次调查中增加了口头语言文字应用能力方面的抽样调查。仍以上述5所高校的学生为调查对象，调查的方法是采集这些学生2013-2015年的普通话水平测试（PSC）成绩进行数据分析，以了解学生在字词的识记与发音、作品朗读、口语表达等方面的实际水平。之所以选择普通话水平测试成绩进行数据分析，是因为该测试是一项大规模、常态化的具有很强科学性的测试活动，能够较为准确地反映学生的口头语言文字应用能力状况。

三、调查结果与分析

（一）书面语言文字应用能力调查的结果与分析

1.高考语文成绩状况与分析

表1 高考语文成绩（总分150分）

高考语文总分为150分，调查的分数段为90分以下（不含90分）、90-104.9分、105-119.9分、120-150分，换算为百分制后依次为60分（不含60分）、60-69.9分、70-79.9分、80-100分四个分数段。从总体成绩分布看，应用型本科高校大学生进校前的高考语文成绩不够理想，低分（60-69.9分）比例特别大，达到66.5%；中档分（70-79.9分）比例仅为19.7%；中低分合计，比例高达86.2%。不及格（60分以下）比例较大，为12.5%，而高分（80-100分）比例只有1.3%。文科相对于理工科来说，成绩稍好，不及格率稍低，中高分比例稍高，但并未形成绝对优势，文理工三科学生语文高考成绩总体差别不大。这说明在入学阶段，学生的语文基础普遍不扎实，文理工三科学生基本处在同一个起跑线上。

2.书面语言文字应用能力测试结果与分析

本次书面语言文字应用能力测试题参考国家职业汉语能力测试（ZHC）模拟试卷命制，但精简了题量，包括阅读理解和书面表达两部分，共32题，答题时间为50分钟。测试对象为大学二年级以上（含大二）的学生。从测试成绩的总体分布来看，不及格率很高，达到27.7%，70分以下（不含70分）的比例高达71%。如果我们把高考语文考试也看作是一项书面语言文字应用能力测试的话，那么与高考语文成绩相比，学生的书面语言文字应用能力测试成绩有从中低分（60-79.9分）向两极扩散的态势，不及格与高分比例分别增加了15.2%和8%，从绝对比例的增加来看，向及格线以下扩散的趋势更明显，处于主体地位的中低分比例合计减少了23.2%。这说明在高等教育阶段，大部分学生的书面语言文字应用能力相对于基础教育阶段来说，出现了明显滑坡，虽然表中数据显示文科稍好于理工科，但文科不及格率也有较大增幅，总体成绩不能令人满意。尽管高考语文考试与书面语言文字应用能力测试在测试范围、内容、难易度等方面存在差异，两项测试成绩的直接比较也许不能完全反映学生书面语言文字应用能力的实际变化，但测试对象仍是同一批人，随着学龄的增长，学生语言文字能力也应相应地有所提升，两项测试又都是具有全国统一水平考试性质的测试，所以二者测试成绩的比较还是能在很大程度上反映学生书面语言文字应用能力的真实变化。

表2 书面语言文字应用能力测试成绩（总分100分）

3.书面语言文字应用能力自评情况与分析

书面语言文字应用能力自评只有较差、中等、优良三个等级，大体上相当于高考语文成绩与书面语言文字应用能力测试成绩的不及格、中低分、高分三个档次。孤立地看，学生的自评还是不错的，文理工三科的差别也不大，总体优良比例为10.2%，中等比例达到76.7%，较差比例为13.1%。与高考语文成绩相比，较差比例与中等以上比例的增减幅度均相差不大，不过优良比例高出8.9%，增幅较大，说明学生对自己书面语言文字应用能力的判断可能是以高考语文成绩为基础和参照，更高的优良率则表明了大学生较为自信的一面。与书面语言文字应用能力测试成绩相比，较差比例大幅降低，二者相差14.6%，中等以上比例则相应地增加14.6%，其中中等比例增加了13.7%，优良比例小幅增加了0.9%，说明学生的自评明显要好于书面语言文字应用能力测试成绩，大学生自信的一面在这两项评测的比较中表现得更加突出。不过，这同时也说明学生自评的准确性不高，主观性很强，需要通过一些更加客观的测试帮助他们了解自身书面语言文字应用能力的实际状况。

4.对语文类课程学习作用的认识情况与分析

我们分别从对专业学习、对将来就业和工作、对生活三个角度来了解学生对语文类课程学习作用的认识。总体看，学生对语文类课程学习作用的评价还是颇高的，认为很有用和很有帮助的比例均达到32%以上（平均为35.6%），认为比较有用和比较有帮助的比例均达到53%以上（平均为54.6%），认为没什么用处和没什么帮助的比例平均仅为9.7%，这些数据说明学生对语文类课程学习作用的高度肯定与热切期待。不过，同样是认为没什么用处或帮助，“对专业学习没什么用处”明显高于“对将来就业和工作没什么用处”和“对生活没什么帮助”的比例，说明学生对于语文类课程学习促进专业学习的评价更低，尤其是理科、工科学生，比例高达20%和19%，这可能和语文学习同理工科专业学习结合得不紧密有关系，也可能与理工科学生对语文学习在专业学习方面所起到的潜移默化的基础性作用缺乏正确认识密切相关。

表4 对语文类课程学习作用的认识

表5 普通话水平测试成绩（总分100分）

（二）口头语言文字应用能力调查的结果与分析

对于学生口头语言文字应用能力的判断主要依据前述几所高校2013-2015年间的普通话水平测试成绩。从表5可见，二级甲等和二级乙等的比例占据绝对优势，总体比例分别为40.13%和52.23%，二者合计高达92.36%，加上一级乙等的比例，共计92.45%。三级甲等与三级乙等的比例合计7.24%，不入级的比例只占0.31%。一般来说，一级普通话水平是标准的普通话，二级是比较标准的普通话，三级是一般水平的普通话，能够交流，偶有听不懂的情形[2]。按照这个标准，不入级就应属于低水平的普通话。上述统计数据说明，学生的普通话成绩总体可喜，绝大多数学生的普通话都是比较标准的，而一般水平及低水平的比例都很低，但美中不足的是，能够达到标准水平的比例太低，仅有0.09%。值得一提的是，从表5中的测试数据很容易看出，文科学生的普通话水平总体上远好于理工科。另外，分年度考察时会发现，学生的普通话测试成绩呈逐年提高的态势，如从2013到2015年，池州学院PSC二级以上学生的比例分别为81.8%、88.3%、94%，二级甲等以上学生的比例依次为19.6%、30.4%、45.4%，一级乙等学生的比例逐年为0.07%、0.1%、0.37%。由上述分析可知，应用型本科高校学生的口头语言文字应用能力整体上不错，发展趋势向好，文科好于理工科，不过各科学生的优秀率都很低，还有较大的提升空间。

四、基于调查的总结与对策思考

（一）应用型本科高校大学生乃至整个大学生群体的语言文字应用能力堪忧

从高考成绩来看，应用型本科高校学生入学前的语文基础普遍不够扎实，入学后大部分学生的书面语言文字应用能力非但没有提升，反而出现了明显的滑坡，即使是文科学生的书面语言文字应用能力也不能令人满意，这不得不说是一件令人尴尬的事情。因为由基础教育进入高等教育，随着学习层次的提高，学生的书面语言文字能力不升反降，这说明高校的大学生语言文字应用能力培养效果并不理想。尽管学生的口头语言文字应用能力整体上差强人意，但也不能掩盖高校在大学生书面语言文字应用能力培养方面的不足。应用型本科高校以培养高素质应用型人才为目标，语言文字应用能力是学生最重要、最基础的能力之一，学生普遍不高的书面语言文字应用能力和很低的普通话测试优秀率是无法与此目标要求相匹配的，也不符合学生对语文类课程学习作用的高度肯定与热切期待。我们这次针对应用型本科高校大学生的调查某种程度上是对贺阳教授课题组2009年关于大学生母语能力调查的补充，如果拿这次调查中的书面语言文字应用能力测试与贺阳教授课题组的母语能力测试结果进行比较，会发现两项测试的成绩分布基本相当，但这并不等于说应用型本科高校大学生与中国人民大学等顶尖高校大学生的语言文字水平基本相当，就一般逻辑而言，应用型本科高校学生的语言文字水平要稍逊一筹。两项测试相隔7年，测试的对象、范围、内容、难易度等控制条件也不一样，两项测试结果的相似性只能说是分别反映了不同时地针对不同对象进行测试而产生的具有相对独立性的类似结果。但两项测试所处的语文教育环境仍有很大的可比性，直至今日大学生语言文字能力培养的模式与效果依然没有得到根本改善，所以二者结果的相似性也可以说是殊途同归，表明一段时期以来，无论是哪个层次的高校，大学生的语言文字应用能力都是不容乐观的，整个大学生群体语言文字应用能力的状况不佳。

（二）对于大学生语言文字应用能力培养应提高重视程度并加强研究力度

基于大学生语言文字应用能力状况不佳的基本判断，以及整个社会对于大学生语言文字能力的殷切期待，加强大学生语言文字应用能力的培养就显得十分迫切与必要。贺阳等人通过调查认为，目前高校母语教育主要存在四个方面的问题：1.地位边缘化：母语教育在高校中仍未受到应有的重视，重外语轻母语的倾向仍相当严重；2.资源投入不足：课时和师资两个投入不足普遍存在，这也是高校母语教育边缘化的突出表现；3.教学模式陈旧：教学内容和教学模式不适应大学教育的特点，仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式；4.教学效果不佳：这已被课题组的母语能力测试所证明[3]。就我们调查的几所高校来看，这四个问题也是普遍存在的。应用型本科高校以培养应用型和复合型人才为目标，应注重培养学生的综合素质，包括专业素质和非专业素质两方面，对于高校非中文专业学生而言，语言文字能力是其非专业素质最重要、最基础的表现之一。但目前应用型本科高校在人才培养方面具有明显的功利性，往往重视专业技术教育，而忽视非专业素质培养，语文类课程地位的边缘化，教育资源投入不足，教学模式陈旧、教学效果不佳等问题已严重制约了大学生语言文字应用能力的培养。以上四个问题中，前两个是高校对大学生语言文字应用能力培养重视不够的直接体现，后两个则在很大程度上说明对于大学生语言文字应用能力培养的研究不足，即高校并未找到一套行之有效的语言文字应用能力培养模式。换句话说，前两个是运行环境问题，后两个涉及到培养理论研究问题，而这两个方面都对大学生语言文字应用能力培养具有重要的作用与影响。所以我们认为，为了改变大学生语言文字应用能力培养的现状，首先应提高重视程度，并加强研究力度。所谓提高重视程度，具体来说，就是提高语文类课程的地位，将之提高到与其重要性相称的地位——必修课，以体现对语言文字应用能力培养的高度重视，并在课时、师资等方面提供制度性保障。同时，还应对大学生语言文字应用能力培养的理论进行深入研究。这些举措将为大学生语言文字应用能力培养创造良好的环境与研究基础。

（三）要加强对大学生关于自身语言文字应用能力培养的教育引导

在教育教学活动中，学生既是主体因素，也是客体对象，充分发挥学生的主观能动性，往往可以起到事半功倍的教育教学效果。为此，学校和教师需要在教育教学过程中加强对学生的教育引导，以激发学生的学习动机，促进学生的自主学习。人本主义学习理论研究者认为：影响自主学习最重要的因素是自我概念，即个体对自己的信念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机[4]。而这就必然涉及到学生对自我学习的认知与评价，因为“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，就可以更好地促进学习”[5]。由此可见，学习评价是学习系统的反馈机制，在学生的自主学习过程中发挥着重要导向与调节作用。但我们在调查中发现，应用型本科高校大学生对自身语言文字应用能力的评价准确性不高，学生的自评明显要好于更为客观的书面语言文字应用能力测试成绩，这会导致很多学生不能正确认识自己，对自身语言文字应用能力盲目乐观自信。另外，调查结果还显示，理工科学生对于语文类课程学习促进专业学习的评价偏低，这说明学生对语文学习在专业学习方面所起到的潜移默化的基础性作用缺乏正确认识。著名数学家、教育家苏步青先生曾说:“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”[6]这是老一辈科学家关于语文学习促进专业学习重要作用的真知灼见，在大力提倡素质教育、通识教育的今天，对于我们正确认识语言文字能力培养的重要性仍然具有十分重要的启发与指导意义。上述调查分析告诉我们，学生对于自身语言文字应用能力的真实状况缺乏正确判断，对于语言文字能力培养的意义也未能给予足够的重视，因而无法激发出内在的具有正确导向和调节作用的学习动机，这会大大影响大学生语言文字应用能力培养的效果。因此，为了更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习动机，促进学生的自主学习，高校应加强对大学生关于自身语言文字应用能力培养的教育引导，以使语言文字应用能力培养取得更好的成效。例如，可以在入学阶段对学生进行语言文字应用能力摸底测试，让学生对自身语言文字应用能力状况有清醒认识；通过讲座、宣传栏、主题班会等形式，使学生正确认识语文学习在促进专业学习方面所起到的潜移默化的基础性作用。上述措施可以激发学生自觉学习语文的动机，从而促使学生自主提高语言文字应用能力。

（四）应勉力进行大学生语言文字应用能力培养模式改革

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》中将提高国民语言文字应用能力作为着力推进的主要任务之一，并将提升学生语言文字应用能力作为需要重点加强的工作[7]。为此，基础教育已经在酝酿并实施着一系列改革措施，高校也应趁势有所作为，除了要提高对语言文字应用能力培养的重视程度，加强培养理论研究与教育引导力度，还应勉力进行语言文字应用能力培养模式的改革，以更好地衔接基础教育，为提高大学生语言文字应用能力培养的质效提供系统性保障。一般来说，人才培养模式就是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，主要包括人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标和规格的方法或手段[8]。根据人才培养模式的要求与应用型本科高校语言文字应用能力培养的现状，我们认为应从五个方面进行改革：

1.人才培养目标与规格。应用型本科高校普遍将语言文字能力纳入人才培养目标，但各专业人才培养规格中并未充分体现这点，语言文字应用能力培养的要求时有时无，针对性也不强。为改变现状，我们认为应对人才培养目标与规格的顶层设计作出调整，即明确将语言文字应用能力的培养纳入人才培养的目标与规格中，并依据各专业人才培养的特点与需求提出相应的语言文字应用能力要求。

2.课程结构安排。应用型本科高校大多缺乏对语文类课程的统筹规划，各专业的相关课程开设随意性较大，体系性不强，课时与师资不足，无法满足学生语言文字应用能力培养的需求。因此，各高校有必要对课程进行优化设置与统筹安排，以增强课程结构安排的针对性、系统性；同时，还要为语文类课程争取到更多课时，并加强对教师的培训与管理，以保障课时投入，增强师资力量。

3.教学方法体系。除了与汉语言文学密切相关的专业，大多数专业的语文类课程在课时、学分等方面远逊于大学英语课程，为在有限的课时、学分内取得更好的教学效果，就必须对教学方法体系作出革新，以提高人才培养的质效。我们认为，应改变传统语文教学重“知识传授”而轻“能力训练”、重“教师讲授”而轻“学生参与”的倾向，促使语文教学向以“能力训练”为中心的“双主体”互动式教学模式转变，以增强语言文字应用能力培养的成效。

4.校园语言文字环境建设。良好的语言文字环境具有隐性课程的性质，对学生的语言文字规范意识和语言文字能力培养有着积极作用，但大多数应用型本科高校在快速转型与发展中忽视了语言文字环境建设。为发挥语言文字环境的育人功能，我们建议大力加强校园语言文字环境建设上的软硬件投入，组织开展丰富多彩的语言文字类竞赛与活动，努力营造良好校园语言文字环境，使正确、规范使用语言文字成为校园风尚，并对提高大学生语言文字规范意识和语言文字应用能力起到积极作用。

5.考核与评价制度。目前高校语言文字应用能力测评的主要形式是普通话水平测试，而汉字应用水平测试、汉语应用能力测试等并未普及，无法对学生的语言文字应用能力进行全面测评；语文类课程的考核也是以考查为主，很难引起学生的重视。所以，为更好地检验学生的语言文字应用能力，强化语言文字应用能力培养成效，高校应对相关的考核与评价制度进行改革。如引入汉字应用水平测试、汉语应用能力测试等测试形式，建立完善的测评体系。同时将语文类课程以考查为主的考核方式改为以考试为主，以强化课程考核，提高学生对于自身语言文字应用能力培养的重视。

结语

应用型本科高校以培养高素质应用型人才为目标，语言文字应用能力是大学生综合素养中的重要组成部分，具备较高的语言文字应用能力不仅是学校人才培养质量的重要指标，也是促进学生自我提升与发展的重要条件。从本课题组的调查分析可见，应用型本科高校大学生语言文字应用能力的实际状况与人们对大学生语言文字能力的期待相去甚远，尤其是书面语言文字应用能力与高中阶段相比出现了明显的滑坡，即使是文科学生的情况也不能使人满意。虽然可以将之归咎于学生在基础教育阶段未能打下扎实的语文基础，但更应该反思的还是高校语言文字应用能力培养本身，因为对于学生的语言文字应用能力培养，无论是重视程度，还是理论研究、教育引导与培养模式改革的力度，我们都还做得远远不够。为了扭转应用型本科高校大学生语言文字应用能力及其培养的现状，我们认为语言文字应用能力培养的改革势在必行，唯其如此，才能真正培养出满足国家和社会需求的高素质应用型人才。限于论述范围与篇幅，我们将另文深入探讨相关的具体改革方案与措施。也希望能够以本文抛砖引玉，吸引更多专家学者参与到讨论中来。

注释：

(1)这里的语言文字应用能力指汉语母语语言文字应用能力。

(2)参阅贺阳教授课题组调研论文《高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析》。

(3)主要是指大学语文、应用写作、文学素养、普通话、书法等语文素养类课程。

[1]陈章太.《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲 要》与国家语言生活[J].语言文字应用，2013（1）:13-15.

[2]姚喜双.普通话口语教程[M].北京：高等教育出版社,2009:244.

[3]贺阳，徐楠，王小岩.高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析[N].光明日报,2011-01-11（15）.

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:32-33.

[5]林格伦(H.O.Lindgren)课堂教育心理学[M].章志光,等,译.昆明:云南人民出版社,1983: 456-457.

[6]苏德洋.父亲与交大——纪念父亲苏步青逝世六周年[N].上海交大报,2009-03-16(4).

[7]教育部国家语言文字工作委员会.国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）[N].中国教育报,2013-01-03(4).

[8]中华人民共和国教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见（教高〔1998〕2号）[Z].1998-04-10.

The Survey of the Language and Writing Application Ability of Students in Applied Undergraduate Colleges: Cases of 5 Colleges in Anhui Province

CHEN Chun-lei

(School of Literature and Media, Chizhou College, Chizhou 247000, Anhui)

The relatively strong ability of language and writing is one of the basic qualities of college students. Application Undergraduate Colleges need to train high-quality applied talents, so we should pay more attention to the training of students' application ability of language and writing. In order to understand the actual situation of the students' application ability of language and writing , we conducted a survey of 5 Application Undergraduate Colleges in Anhui province, the results show that the students' application ability of language and writing is poor, especially the application ability of written language, but the mother tongue education in colleges is to blame. In order to enhance the students' application ability of language and writing, and reverse the current situation of language application ability training, colleges should make substantial efforts to train the students' ability of language and writing, from the aspects of improving the degree of attention, strengthening the theoretical research, and guiding and training mode reform.

Application Undergraduate Colleges; language and writing application ability; training; survey

2018-05-12

高等学校省级教学研究重点项目“语言服务的社会需求与应用型本科高校中文专业语言类课程及其教学改革”（2017jyxm0577）；高校优秀青年人才支持计划重点项目“应用型本科高校大学生语言文字应用能力培养现状与培养模式改革研究”（gxyqZD2016365）。

陈春雷（1975- ），男，安徽池州人，副教授，硕士，主要研究方向：应用语言学、文字学、语用学。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.05.28

H191

A

1004-4310（2018）05-0150-07