随风潜入夜，润物细无声

王娟娟

如何提高学生的写作水平，成为当下语文教师的重要教学任务之一。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么如何开展互动作文，开启学生的创作动力，也是值得教师深思的一件事。

首先，写作的起点，便是命题。一个好的题目可以引起学生的创作热情，而且让他们有内容可写。然而现在的中学作文，大多数都是命题或半命题作文，虽已被广大师生认定是一种约定俗成的形式，但弊端也是显而易见的。它脱离了学生的言语表达与思想生活的实际，很难唤起学生的写作欲望。如果采用互动作文的模式，让师生共同合作选择合适的写作标题，真正让学生体会到主体性，让他们自主选定“我能写”、“我想写”的题目，反而更能激发他们的创作欲望，抒发出他们最真实的情感。这样就会使学生乐在其中，写出优秀的文章。但值得注意的，让学生参与命题的过程中，需要与教学实际相结合，让学生关注社会现实，关注人文，贴近生活。与此同时，学生可以根据相关要求建立一个作文题库，将其存档备用，然后提供适合学生写作的命题。

接着，命题选好后便要进入写作过程了。很多时候，我们的语文教师只是将作文布置下去，便让学生自主完成，然后是批阅讲解，只充当一名“裁判员”，却很少参与其中。在写作的过程中，无形拉开了师生之间的距离。要想互动作文有效地实施，教师主动参与其中，进行师生互动写作是必不可少的。苏霍姆林斯基曾说：“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师本身不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”是啊，教师如果只作为一个旁观者，对学生的作文“指手画脚”，很难正确地点评学生的作文，也不能及时地找到有效的方法去提高学生的写作水平。师生互动写作，不仅拉近了师生之间的关系，也让教师和学生一起审题，共同确定立意，在后期的评改时更能做到客观真实。

然后，对于完成的作文将进入到评改阶段。传统作文中的评改都是教师一人完成。学生只能作为一名待评者。虽然教师了解了整个班级的写作水平，但是学生之间却毫不知情。这个时候，我们就应该打破常规，让学生也参与到评改的过程中，真正互动起来，让写作的“主权”真正而有效地得到实施，使“互动”上升到“自动”，而这才是互动作文的最终目的。学生在互动评改的过程中，教师也不能“袖手旁观”，也应该“动起来”。教师可给予学生评改方法的指导，让学生在评改的过程中也能取长补短。同时互评的方式也可以多样化，例如“自评法”、“互评法”“小组评改法”、“师生互评法”。这样也会让同学之间产生一种竞争意识，欲与他人试比高。互动评改，让学生在互动的过程中，从他人的作品中学习到新的写作技巧，还能提高自己的阅读鉴赏能力。

最后，互动作文中的讲评也是不可或缺的重要环节，它具有再认识和再指导的意义。教师的单向讲评固然有其指导作用，但却违背了学生的主观意愿，学生只是将教师的个人意见收纳到自己的头脑中，而这样的作文，注定也不是学生自我生成的结果。同样也不利于学生写作水平的提高。《新课程标准》指出：“注重评价主体的多元和互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”而主动讲评就很好地做到了这一点，不仅能让学生进行文章的分享，而且还能提高学生的欣赏水平。所以在互动讲评的过程中，教師应关注学生的主体性的特征，让他们真正做写作主体的主人翁，展开他们想象的翅膀，从不同角度对他人或者自己的作文进行讲评。

互动作文，体现了“学生主体，教师主导”的教学理念，并具有一定的可操作性。在四个循序渐进的过程中，让写作意识一点一点融入到学生自主学习中，让他们认识到写作的快乐。这可真是“随风潜入夜，润物细无声”。