优化小学语文课堂提问的有效性策略

詹爱珠

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。课堂上适时 、适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

一、深入钻研，切准问“点”

所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。这个"点"是单元训练的重点，是最能促进学生智能发展的要点，是迁一点而动全文的关键。《尊严》（人教版四年级下册）为了让学生体会到什么是真正的尊严，教师通过研究教材，结合学生的实际设计这样的一个问题：为什么杰克逊说哈默有尊严？ 学生通过阅读讨论知道哈默与其他逃难的人一样，没了房子，没了汽车，没了田地，没了金钱，没了食物……；杰克逊大叔说他有尊严表现在哪里呢？学生就会带着疑问寻找哈默与其他逃难的人不一样的地方。通过品读哈默的语言、动作、神态就会发现，哈默虽然身陷困境，忍受痛苦，也不肯接受施舍，一定要用劳动换取食物。他比常人更坚强、更吃苦、更自律、更正直。从而突破了难点理解文章主旨“尊严”就是自立、自强、自爱、自尊。有效的课堂提问应依据教材的重难点，和学生的思维能力出发设计出提纲挈领的问题。

二、因材施教，把准问“度”

这里的“度”指的是难易程度，课堂提问必须难易适中。根据维果茨基的“最近发展区”原理，教师在设计教学问题时既不能一味顺应学生的已有的知识水平，也不能超越学生认知发展的可能性.如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，流于形式，学生的思维能力便难以得到提高；问的过于深奥学生如坠云雾，茫然不知所措，就会失去思考的积极性。因此，应问在学生的最近发展区，让学生跳一跳才能摸到果子。使学生产生解决问题的强烈愿望，推动学生认知能力的发展.

三、变换方式，设准问“趣”

有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。

1.曲直互换。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。学生的思维“拐个弯”才能找到答案，。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当曲直互换运用可以提高答问的效果。

2.顺逆互变。顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。

3.化散为聚。有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。

四、掌握火候，捉准问“时”

所谓提问的最佳时机，就是在學生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激化之时，教师捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于“愤悱”状态，产生欲罢不休的心理，从而激起学生回答问题的积极性。问题一旦解决了，他们又会有“柳暗花明又一春”的感觉，在精神上得到满足。

五、精益求精，理顺问“序”

问题的设计必须层次分明，顺序合理。系统论的整体性原则告诉我们，课堂设计是个大系统而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，零碎的而是有严密的结构和内部联系的。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。