SPOC混合式教学在高职教学改革中的探索与实践*

吴惠英

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009）

在信息技术快速发展的时代背景下，高职教学模式也随之发生着根本转变。将知识以多种形态融入到学习过程，既改变了学生学习知识的方式，同时调动了学生的学习自主性，从而提升学习效果。在多种教学模式的转变方式里，SPOC混合式教学引起高校教师的极大关注[1]，它出现在不同专业、不同课程、不同教学对象的学习中，能够发挥出明显优于传统教学效果的优势[2]。本文拟探讨SPOC混合式教学在高职教学改革中的适应性，探索促进高职教学改革与信息技术深度融合的路径。

1 SPOC 与混合学习

所谓 SPOC，Small Private Online Course，即小规模的私人在线课程，于2013年加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授首先提出，SPOC源于在MOOC[3]，MOOC旨在传递优质教育资源到世界最偏远角落[4]，然而伴随着 MOOC的无约束、制作成本高、学生学习体验缺乏、学习管理不当等问题的出现[5]，

MOOC在高校的教学实践过程中遇到了阻碍。

SPOC针对 MOOC在推进过程中出现的问题，提出“小众化”和“限制性准入”的原则，对已有 MOOC教学资源中如优质的微视频、学习资料、训练与测验等内容运用到小规模教学实体中，将MOOC 的课程资源与传统的课堂教学合理的融合，实现教学流程的翻转，教学结构的变革和教学质量的提升，既发挥了 MOOC的资源优势，又弥补了MOOC的短板，相对传统教学更是呈现出显著优势。这种教学模式对学生学习参与度和互动有较大的推动作用，学生在学习过程中可以充分感受到个性化课程的设计，有助于个性化的教学目标的实现，提高高校教学质量。

在此基础上，“混合学习”的理念随着互联网出现而逐渐形成，是传统课堂教学与基于互联网学习的结合[6]。混合的方式可以从网络技术、教学方法和理念、教学技术与课堂教学、教学与实际等方面进行重组，根据不同的学习对象、学习需求和学习情境将资源和教学方式混合，改变或重组教学流程，这种在线学习教学模式创新性地改革了传统教学方式，针对性强，教学效果良好。

2 高校课程模式教学改革的必要性

以“学生为本”是任何一种教学模式都遵循的的教学理念，如何更好地将教学内容传递给学生，并引起学生的兴趣和共鸣是教学过程中的一大难点，尤其是随着目前信息化手段的高速发展，学生的学习途径和手段也需要进一步的更新和完善，这要求高校课程教学模式需要进行相应地改革创新，以适应不断更新变化的教学对象和教学内容，对已有教学模式进行再设计，发挥教学优势[7]。

2.1 教学内容难易程度不同，授课方式过于陈旧

高校教学过程中的教学内容存在着难易差异，传统的课堂讲授很难在有限的教学时间里将内容讲透彻，学生对于新知识的接受程度也存在着较大的差异。因此，对于授课内容有所选择的采用基于SPOC混合式教学，使学生能够根据自身的情况可以在课前进行知识的学习，结合微视频、拓展学习资料、知识问答等方式将传统课堂延伸至课外，在课后提供在线练习和测试，将线上、线下的教学资源有效的结合来开展混合式教学，这种模式能够大大激发学生的求知欲和学习兴趣，丰富学生获取知识的途径，提高学习质量。

2.2 不同学习对象的学习能力差异大

高校学生的学习能力存在着差异，因此教学过程中尽可能针对不同层次的学生开展相应的教学，在线课程的学习能够从知识的难易程度给予学生更多的选择，根据不同学习阶段来学习相应的知识。同时，SPOC混合式教学能够在课前完成部分知识点的自学，结合在线课程提供的理论、实践学习资源来更好地完成知识的学习，加深学生对知识的理解和认识。

2.3 学生学习动力不足，目标不明确

学生在传统教学过程中对教学内容兴趣不大，对专业及未来发展迷茫，缺乏学习动力和明确的学习目标。SPOC混合式教学过程中，能够充分利用网络资源和手段进行知识的整合与更新，从内容和接受方式等方面进行设计，对于不同层次的学生设定不同的学习目标。对于高职学生来说，坚持“必需、够用”的原则，加强专业知识中基本方法训练，对烦琐的计算和变换进行适当删减。对于本科及以上的学生来说，在教学中注重培养学生的抽象思维、逻辑推理、解决问题的能力，根据培养目标设定相应的学习内容。

3 SPOC 混合式教学的设计流程

3.1 课情的分析

课情的分析过程是将学习的对象、教学内容以及学习环境进行细分[8]，这是SPOC混合式教学中关键步骤，也决定了课程能否满足学生的学习目标要求。学习对象的分析，主要从已学知识、专业知识以及后续课程安排等方面着手，使教学过程更有针对性。在教学内容方面，对目前最新的专业知识进行整合，将业务岗位渗透到教学过程中，在课程教学中就融入岗位技能的要求和训练内容，以便在今后工作中能从容应对岗位需要。在学习环境方面，充分利用线下与线上教学平台，结合多种形式的互动环节更好地营造学习环境。

图1 SPOC混合式教学实施过程模型图

3.2 课程的设计

课程的设计是一门课程能否取得好的教学效果的重要环节。每门课程主要涉及到课程内容、教学大纲、教学目标、评分标准等资源，此外，教学内容以教学视频、课件、在线测试等内容组成。在教学过程中，要充分考虑到教学资源与教学目标和知识点的吻合度，内容丰富、教学手段多样化，教学资源丰富，选择合理，从不同角度将教学的重点、难点突出，使学生在学习过程中能更好地学习和利用资源，提高学习质量[9]。不断的提高学生学习体验，在课程教学过程中搜集学生学习意见，注重课程系统化设计、教学环节安排科学合理、教学流程更优化。

3.3 教学的评价

由于教学手段的更新，如果单纯以线下考核作为主要评价依据，很难考核学生的学习状况，教学的评价应打破传统线下测验的局限性，以线上、线下结合评价的方法。因此，应该增加相应的线上考核指标，如学生在课前利用网络学习的频次、时长、资源下载次数、线上参与课堂教学的活跃度、动手操作能力等指标作为考核的辅助依据，通过记录学生学习过程中的表现来对学生进行测评[10]。

结束语

不断完善教学内容、更新教学手段、提升教学质量是高校课程模式教学改革要解决的根本问题，当前随着教学模式的不断更新，给高校教学提出了更高的要求，同时也提供了更为多样化的教学模式，这要求我们要充分利用现有资源，从多角度研究SPOC混合式教学在高校教学中的应用，通过信息化的教学改革，完善个性化学习平台建设，提高学生的学习自主能力，提升教学质量。