体验式教学在小学心理课堂中的实践

一、体验式心理课堂模式

传统的课堂模式以知识传授为主，其主要的教学模式符合一般的沟通模式，美国心理学家拉斯维尔提出“五W”模式（见图1），这是一种单通道假设，为了追求课堂效率和授课效果，互动性会有所欠缺。

图1 拉斯维尔“五W”沟通模式

在以体验式教学为主的心理课堂中，往往采用的是全通道型的团体内沟通形式，所有成员都有相互间的沟通联系，处于平等的地位，有利于调动全体成员的积极性。在这种非结构式的团体中，教师通常会潜入团队，从而使教师的角色身份弱化。教师的主要任务也从教导转化为以催化、支持、非指导的方式带领学生自我体验，探讨问题的解决。课堂整体上呈现出一种动态的模式，充分调动团体的动力，成员之间相互推动，积极沟通，在思想上产生互动和碰撞，并将学生的角色融入团体中，在此基础上分享自己的感受和体验，促进成员在不同的人生观和价值观的交流中为解决问题提供多元化的分析和策略。（见图2）

图2 体验式心理课堂的沟通形式

二、教学实例——“真诚赞美朋友多”

【设计理念】

同伴是学生在学校中重要的交往对象。学生需要认识和了解人际交往的基本方法，重新认识自己和他人，在此基础上建立良好的人际关系。小学三年级的学生在以往的生活中已经有了被老师和家长表扬、夸奖和赞美的经验，但主动赞美同龄伙伴的体验不多，因而，课堂的体验部分侧重于赞美的技巧和态度的真诚。

本课借助《哆啦A梦》动画主题，采用学生感兴趣的人物角色去设计。让学生在他人的问题中产生共鸣，先用自己的方法去处理问题，以自身的经验来面对他人的烦恼，再群策群力，在思维的碰撞中找到问题解决的策略，提升感悟后将方法切实运用在生活中，做到真诚地赞美他人。

【教学目标】

通过情境，让学生理解赞美他人的意义，认识到人际交往中赞美的重要性。

通过体验和思维碰撞，让学生体验赞美他人的美好感受，学会赞美他人的技巧。

通过行动，情感升华，让学生从情感上愿意并主动赞美他人，促进人际关系和谐。

【教学重难点】

教学重点：营造融洽的课堂氛围，让学生分享感受，并掌握赞美他人的技巧和方法。

教学难点：内化对赞美的感受，从行动出发，真诚赞美他人，促进同学间的相互肯定和接纳。

【教学过程】

一、激发兴趣，主动参与——热身活动

1.热身开场曲。

学生入场，找到自己的小组和座位，播放《哆啦A梦》的主题曲。强调最后一句：哆啦A梦帮我实现所有的愿望。

2.哆啦A梦人物介绍，课程导入。

教师：同学们，哆啦A梦是如何帮助大雄实现愿望的？

学生：哆啦A梦通过他神奇的四次元口袋，帮助大雄解决了生活中的很多困难。

教师：那你知道在这个故事中哆啦A梦和大雄有哪几个好朋友吗？

学生：静香，胖虎，小夫。

教师：今天我们跟随哆啦A梦一起上一节奇妙的心理课，活动的主题是：真诚赞美朋友多。

设计意图：通过《哆啦A梦》的角色导入本课，出示课题，激发学生参与课堂的兴趣，营造安全的团体氛围。

二、情境创设，获得体验——大雄的烦恼

播放动画片段：大雄哭着跑进房间说：“哆啦A梦，哆啦A梦，你快帮帮我。今天去学校，小夫、胖虎和静香都说不要和我玩，我明明赞美他们的啊！”哆啦A梦：“哎，发生什么事情了？”

1.读一读，演一演，情境演练。

各组打开信封，里面有对应的情境，学生选择其中一个角色，和同桌一起表演。教师随机邀请同学来表演，过程中适当挑战学生的表演。

情境1表演：胖虎和大雄一起完成了老师布置的任务被表扬了，胖虎很开心地拿着奖状给大雄看，但是大雄很敷衍地说了一句“蛮好”。

教师：大雄用这样的方式赞美他人，存在什么问题？

学生：赞美他人的语言太少了，语气很平淡，关键是他还躺在地上，一点都不礼貌。（总结关键词板书）

教师小结：赞美需要文字和信息的传递，肢体、语音语调和动作也会传递更多真实的信息，态度是个非常重要的因素。

情境2表演：小夫告诉大雄自己数学期末考试考了满分，大雄很热情地说了“你真棒”。

教师：这次大雄很热情，又有什么问题？

学生：他说的太简单了，小夫都没有被赞美的感觉。（总结关键词板书）

教师小结：赞美不是简单的几个字，而是具体地说出表扬的内容，详细具体的赞美才会被人接受。

情境3表演：静香向大雄展示了一条新裙子，大雄手舞足蹈表示很好看，从各个角度赞美了裙子，赞美静香是全世界最好看的人。

教师：这次可是很具体了，为什么静香还是不开心？

学生：大雄太夸张了，这个赞美太假了，像在讨好人。（总结关键词板书）

教师小结：赞美的态度不能太浮夸，适当的赞美才能让人心情愉悦。

2.小记者采访团

教师：现在有谁知道为什么大家不愿意和大雄做朋友了吗？

学生：他的赞美是有问题的，准确来说，他根本就不会赞美。

教师：我们找出了大雄在赞美他人时的问题，这种赞美到底会带来什么呢？让我们一起听听被赞美者的感受。（角色扮演者分享自己被赞美的感受）

教师：你身边要是有这样的朋友，你会有什么决定？

学生：不与大雄做好朋友。

教师小结：赞美他人是一门艺术。刚刚大雄的赞美，不仅没能让人心情愉悦，还给他人造成了伤害，让人不开心。这样的大雄肯定是找不到好朋友的；就算有好朋友，也会慢慢远离他。

设计意图：通过情境展示，让学生积极体验不同的赞美方式，并讨论不同的赞美方式带来的感受和结果。在表演的过程中投射了学生与他人交往中存在的问题：赞美不仅达不到效果，还会影响人际关系。

三、积极分享，方法实践——神奇的四次元口袋

教师：哆啦A梦能实现所有的愿望，这次他将怎么帮助大雄呢？

教师出示神奇的四次元口袋，口袋中有各种神奇道具。请学生抽取不同的道具，并介绍道具的作用。优点放大镜：放大对方的优点，具体地赞美他，赞美的内容要具体、清楚。吸音橡皮擦：吸收赞美中不恰当、夸张的部分，说话要真诚。声音糖果：结合动作，将内心的想法以适当的语音、语调传递出来，赞美要当面说出来。

1.讨论道具的选择。

教师示范赞美，并询问学生使用了哪些道具。确保学生理解后，小组讨论，选择适用的方法，同时强调加入自己日常的经验和方法，并体验听到赞美后的感受。

2.演一演。

每组派出代表，演绎全新的赞美方式，并邀请表演者分享自己的感受。对于成员表演不满意的地方，现场群策群力进行修改，教师根据学生的表演指导具体方法。

情景1：大雄站起来，用手拍胖虎的肩膀，笑着告诉他自己很开心，下次一起再接再厉。

情景2：大雄表达了对小夫考满分的敬佩，还询问了具体的方法，表示要向他学习。

情景3：大雄认真仔细地看了静香的裙子，真诚地告诉对方很好看。

教师小结：欣赏和赞美的力量是无穷的，赞美就像是一阵春风，能够温暖别人的心。学会赞美和欣赏会让你惊喜地发现周围有那么多美好的事物，只有真正懂得欣赏和赞美别人的人，才能收获真挚的友谊。

设计意图：通过小组内积极分享，找到合适的赞美方式。在实操训练及教师的引导下，学生掌握赞美的技巧，学会真诚地赞美。

四、回归自我，提升感悟——我为你来点个赞

教师拿出哆啦A梦点赞卡，请每位同学为自己的同桌点个赞，联系今天课堂上提到的赞美技巧，写下赞美对方的话，完成后亲自送给他（她）。

教师小结：大雄有哆啦A梦的四次元口袋，生活中我们也有自己的同伴和方法，不仅要在课堂中帮助大雄，也要帮助到自己哦。

设计意图：将课堂中体验到的技巧运用到生活中，对课堂进行延伸，让学生对赞美的理解不是停留在故事中，而是进一步应用到自己的人际交往中。

【教学反思】

人际关系的心理课，一般会在活动中体验具体的方法，教师预设和讲的内容会比较多。这节课打破常规，抓取了非常小的点，将体验活动在一个故事中串联起来，现场采用了角色扮演、采访、脑力激荡等方式，引导学生积极参与其中。减少了教师的说教，而是通过教师的引导、过渡，鼓励学生主动参与、积极体验、分享感悟，在轻松、愉快的氛围中，激发学生的自我体验、自我教育，从而实现自我提升。