视觉传达设计专业“三位一体”的实践教学体系探索

王 勇

(中国石油大学胜利学院 教育与艺术学院,山东 东营 257000)

在国家大力推动“中国智造”“中国创造”的形势下,设计服务业迎来了前所未有的发展。以设计服务为载体的自主创新、产业升级需求不断提高,专业人才需求进一步增强。中国石油大学胜利学院艺术设计系(下简称“胜利学院设计系”)视觉传达设计专业从 2014年开始,将企业项目、竞赛课题、社会征稿、文化活动等真实项目引入课堂,将行业标准纳入教学质量监控体系,开展“项目情景式”教学,通过“课程下的项目”和“项目下的课程”改革,把学生学习过程变为实际工作过程,努力探索以真实项目为载体,以培养能力为导向,以就业创业为目标的“项目—能力—岗位”三位一体的实践教学体系。

一、视觉传达设计专业实践教学存在的问题及原因

视觉传达设计是指“利用视觉符号来进行信息传达的设计”[1],主要以视觉创意设计为核心,实现信息传递,如包装设计、标志设计、海报设计、书籍装帧设计等。我国高等院校开展系统的视觉传达设计教学历史较短,多数院校实践教学环节比较薄弱,主要体现在:

(一)实践教学的目标不明确

实践教学以学生综合能力培养为核心目标,从总体来说实践教学的目标是多维度的能力目标,这是由高校实践教学活动内在价值多样性决定的。而目前视觉传达设计专业的实践教学缺乏清晰的系统化的目标设计,实践教学活动的价值不高。实践教学设计要与该专业培养方向相匹配,不少院校没有明确的专业培养方向,也就无法设计目标明确的实践教学方案。

(二)课程建设不系统,教学方法单一

设计学是一个与人们生产、生活密切相关的应用型学科,又是一个涉及绘画、文学、现代信息技术、工艺、工程、营销的综合性交叉学科,这就决定了设计学各专业教学过程的复杂性。而多数视觉传达设计专业的专业课程没有经过科学设计,实践课程数量不充足且质量不高。许多院校的教学采取以理论授课为主,实践教学为辅的教学模式,教师将书本上的理论知识灌输给学生[2],教学没有明确的目标,忽视了对学生独立分析问题、解决问题能力的培养。

我国工业化时间较短,设计服务类的市场起步晚,对高校视觉传达设计专业的研究时间也比较短,因此视觉传达设计课程建设理念比较落后,课程安排较为孤立,且课程顺序逻辑性不强。

(三)实践教学师资力量薄弱

完善实践教学师资力量是加强实践教学的根本。艺术设计实践教学强调设计运作的全过程,更是一种创造性实践思维锻炼,指导教师必须有丰富的学科知识和实践经验。目前看，艺术设计各专业教师大多是由绘画专业转型来的,他们的教学理念和方法多是总结、沿袭于美术学教学的思路和方法。还有部分新生代的教师毕业于各大艺术类院校,理论功底扎实,但缺乏实践经验和指导实践教学的能力。

(四)硬件条件不足

多数院校在硬件建设方面重视不够,建设水平也参差不齐。面对学生数量不断增多、学生发展需求不断深化、社会需求不断提升等情况,显得捉襟见肘。很多高等院校的艺术设计专业实践教学缺少设备、实训室、工作室和充足的校外实践教学基地。视觉传达设计专业兴起与我国工业化发展历程密不可分,工业化初期资金、人才短缺也同样影响到视觉传达设计专业实践教学条件建设水平。

(五)实践课程考核评价办法不科学

没有科学的评价考核就无法保障课程教学效果。过去实践教学的形式多是走马观花式的市场调研、认知考察,学生的实践课程成绩看出勤率、看态度、看实习报告。由于不实际考核,学生们多是交一篇“流水账”式的报告草草了事。除此之外,教师是实践教学评价的唯一主体,教师的知识背景、经验、情绪、责任心、兴趣都能够直接影响到评价的客观性。实践教学活动“评价标准不是唯一的,而是多元的,甚至多元到这个标准是每个人定的”[3]。视觉传达设计专业的服务性和综合性决定了教师作为艺术设计作品的唯一考核主体是不够的,需要构建一个科学有效的评价体系[4]。

二、“项目—能力—岗位”实践教学一体化设计

2014年以来,胜利学院设计系视觉传达专业十分重视实践教学模式改革,按照专业规律和市场的实际需求不断优化实践教学体系建设,结合本校本院实际情况,努力探索一套有特色的实践教学体系。该实践教学体系分为目标系统、课程系统、过程系统、综合保障系统和质量监控系统五个组成部分(图1)。

图1 视觉传达设计专业三位一体实践教学体系

(一)目标系统

在研究设计服务业特点、行业企业相关岗位分类、专业岗位及工作流程和工作内容,分析岗位职业群与专业内涵关系的基础上,以岗位职业群和行业能力为主线,根据视觉传达设计技术领域和职业岗位群的任职要求,参照相关职业资格标准,构建了以专业技术能力培养、岗位适应能力培养、综合职业能力培养、创新创业能力培养为基础的实践教学目标系统。

(二)课程系统

根据四大能力培养的目标,把能力的培养分解到大学四年的专业课程中,优化课程结构,在广泛调查和充分论证的基础上调整《2017版人才培养方案》。首先，将实践教学所占比重由过去的20%左右提高到30%左右,新增《展览实践》《认知实习》《暑期社会实践》《毕业展览实践》《印刷》等专业实践课程;其次,根据不同的能力培养目标建设课程群,形成以《设计素描》《设计色彩》等课程为代表的专业基础课程群,以《包装设计》《标志设计》等课程为代表的专业技能课程群,以《认知实习》《毕业设计》为代表的实习实践课程群,形成不同的课程模块,增强课程对能力培养的针对性;最后,强化实践教学全过程培养,在几乎所有课程中增加职业岗位任职要求和行业标准的内容,努力实践“课程下的项目”,推动实践教学设计实战偏移,让学生能够更早地适应职业岗位需要,更早地在职业岗位氛围中锻炼实际能力。

(三)过程系统

设计学各专业教学中的“实践教学”并非传统意义上讲的“技能培养”,正如英国教育家斯特豪斯系统的提出“过程模式”教学理论[5],胜利学院设计系视觉传达设计专业探索的是一个强调全过程培养的教学模式。由前期市场调研、真实项目对接、课堂分组讨论、项目计划设计、草图绘制、设计实施、课堂结项汇报、双导师考核评价、应用效果评估等诸多环节组成。引入真实项目真实场景,引入行业标准和市场要求,综合运用微课、翻转课堂、混合教学模式等手段,使学生在指导教师、校外导师的全程指导下进行技能实操和创新思维的培养。教师在这一过程中的作用不是简单的说教,也不是刻意的引导,而更多的是参与活动交流的“主持人”,负责把握项目运行方向的“领航员”。

例如《海报设计》这门课程,就是艺术设计系“课程下项目”改革的教学的典型案例。通过本门课程教学让学生掌握海报设计的一般规律和基本形式,并且要进行设计实践,大纲规定本课有12课时实践教学。任课教师将整个课程分成理论授课和实践教学两个部分。前期通过课堂讲解、案例分析、微课教学、课堂讨论、头脑风暴、模拟课题训练、小测验等形式学习海报设计理论知识,所有学生测试成绩均要达到良好以上。后期首先安排学生根据自身特点自由结合分成三人小组,在任课教师的带领下到本地知名企业胜大超市对接真实项目,由超市营销部门负责人作为校外指导老师分别介绍超市的家电、服装鞋帽、日用化妆品、文具百货、体育器材、糖果、蔬菜、饮品、粮油、烘焙等产品的销售情况,并提出各类商品的海报设计需求,各小组根据本组特点和兴趣选择接受某一种商品的海报设计作为课程的作业任务。各小组对接项目后,通过图片收集、问卷调查、现场记录等形式收集各类商品的营销信息。通过对消费者的调查和营销人员的介绍找到各类商品销售的“卖点”,再回到学校进行创作。在实施设计前,各小组选派代表按照顺序分别汇报整体构思,在海报制作过程中,不同的设计小组选择不同的形式、风格,有的小组用电脑软件制图、有的小组用手绘制图的方法,甚至选择不同的材质,这都由各小组根据认定的商品“卖点”不同,消费人群差别和个人兴趣爱好特点决定。指导老师分别与各小组沟通设计方案,了解学生的创意和制作手法,回答学生在创作中遇到的问题,通过微课、MOOC等形式为学生补充必要的知识,并督促学生按时完成设计,撰写项目结项报告。设计好的海报交由胜大超市企划部门按照内容分类张贴在超市内,并及时收集、整理、分析反馈结果。最后,指导老师组织各小组进行现场项目结项汇报,并邀请校外指导老师、其他年级同学代表参加打分评价。

(四)综合保障系统

胜利学院设计系非常重视实践教学保障体系建设,分步优化了校内实践教学基地、教学设备和校外实践教学基地。

一是通过对现有固定教室、画室、展览展示空间的优化调整,升级艺术设计各专业的校内实训环境。艺术设计系原有教室和画室是分开设置的,面积小且利用率较低,理论授课和实践环节往往要在不同的房间搬来搬去,不便于开展实训教学。通过调整,合并教室和画室,增加有效使用面积,大大提高授课的效率,降低房屋占有率。整合学校公共资源,改变过去师生作品展览依靠固定展厅的办法,拓展公共展示空间,把展览搬到教学楼的大厅里,搬到学校教学区、办公区、校园文化长廊的橱窗里,搬到网站上,让更多的人看到师生的作品,这样既可拓展艺术设计系与外界联系交流的空间,又能丰富校园文化建设的内容。

二是按照学科专业发展方向规划建设校内实训室,开发实训室功能。艺术设计系目前共有校内实训室5个,按功能划分,实训内容涵盖了图形图像、模型制作、文化创意、数字影像、工程工艺等几个领域。不断规范实训室管理,改革实训室运行机制,延长实训室开放时间,为学生提供自主学习的空间,满足教学、科研、竞赛、第二课堂等校内实训需求。

三是不断加强产教融合,注重利用社会资源强化实践教学的效果。与17家本地区行业优势企业签署了校外实践教学基地协议,按照协议要求,学生认知实习、生产实践、毕业实习、毕业设计(论文)等实践教学活动在签约企业完成,企业根据自身业务范围、发展需求为学生提供真实项目、行业市场标准和咨询,竞赛、课业指导,学生为企业研发产品、设计广告、升级技术,参与企业文化建设,把实习和单位用人紧密结合起来,实现实习、就业联动,让学生和企业加深彼此了解,推动就业,深受校企双方欢迎。如签约企业，东营市沃恩文化传播有限公司是东营市一家专业从事创意文化产品设计及版权交易服务的新型文化企业,多年来与胜利学院设计系有良好的合作。2017年10月,该公司承接了中共东营区委宣传部“文耀城南”全国文化品牌推广项目,艺术设计系的学生在该公司实习期间参与该项目的标志、吉祥物设计征稿和品牌发布、“24节气”等一些列活动,通过活动,参加实习的同学受到该公司青睐,为多名同学提供了就业岗位,实现了校企共赢。

(五)质量监控系统

全面的实践教学质量监控对于规范教师和学生在实践教学活动中的行为,保证实践教学有序推进,提高实践教学质量起到至关重要的作用。胜利学院设计系实践教学监控体系分为两大组成部分:一是实践教学管理,二是实践教学考核评价。

近些年,胜利学院设计系不断从教学实践中总结经验,构建以主任、副主任、实训室负责人、安全责任人、实践教学基地联络人和任课教师组成的实践教学管理机构,形成上下分工,各负其责的实践教学格局。同时,不断加强实践教学的管理制度,制定《实验实训管理办法》《实习实训突发事件应急处置预案》《仪器设备管理办法》《学生实训守则》《实训室管理制度》《实训室负责人岗位职责》《实训室材料及物品管理办法》《毕业设计(论文)指导工作管理细则》《实践教学基地管理办法》等管理制度,有效保证实践教学工作的顺利开展。

实践教学的考核评价是一项综合性的评价制度,胜利学院设计系本着客观、有效、可操作、有激励性的原则,实践出一条有特色的评价考核办法。一是理论考核评价与实践考核评价相结合,对于一门课程评价不再采用一张试卷或是一幅作品的传统评价模式,而是要对理论掌握程度分开评价;二是过程评价与结课评价相结合,一般一门课程按照理论测试(20%)加实践全过程评价(40%)再加结课评价(40%)的评价权重考核;三是校内指导老师与校外指导老师评价考核相结合,建立艺术设计系校外指导教师资源库,把签约实践教学基地有资质的企业技术、管理人员和社会知名专家聘为校外导师,按照不同的专业方向定期邀请他们参与实践教学活动,其中一项最重要的工作就是参加课程结课考核。

三、结束语

新时代的设计艺术教育应该围绕着市场需求运转,作为对市场需求的回应,加强实践教学日益成为业内共识,关系到设计艺术人才的培养质量。胜利学院设计系积极探索,初步构建起符合该专业教学规律的实践教学体系,近年的成绩证明,该体系对培养具有创新意识的现代艺术设计专业人才具有不可低估的积极作用,对各个高校尤其是综合类艺术院校相关专业的教学具有启示意义。