留学生中级汉语教学中动宾搭配的教学策略

李瑛

摘要：在留学生中级汉语综合课的教学中，动词和其他成分的搭配教学尤为重要，学生如果充分掌握了搭配的规律，会对词汇量的增加以及通过hsk有很大的帮助。本文从教学实践出发，以《发展汉语中级综合I》生词表中的动词为例，通过分析课文中出现的动宾搭配，总结出一些动宾搭配的教学方法，以期对中级汉语的动词教学提供一些帮助。

关键词：中级汉语教学 动词 动宾搭配

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）14-0013-02

留学生在进入到中级汉语阶段学习时，他们的词汇量有所增加，也基本掌握了汉语的语法知识，随着汉语水平的提高也会出现新的问题，例如学习生词时，会问老师相关的其他近义词，还有的学生会说出生词的近义词，但是在造句时会出现搭配不当的现象，只知其一不知其二，究其原因便是学生缺乏生词与其他词语固定搭配的意识，此时就要求教師根据学生的实际情况寻找到更适合中级层次学生的汉语语法教学方法。汉语动宾关系的复杂性很早就引起了学者们的重视，不少学者都已从“意义”和“形式”两方面对常规与非常规宾语的判定标准以及分类问题进行了细致的研究。但不同的学者对类别的数量及入类标准等问题还存在着不同的看法（如朱德熙、1982，马庆株、1987，孟琮等、1999）。此外，很少有研究从二语习得角度考虑汉语动宾结构的问题，这方面的教学文章就更少。

一、《发展汉语中级综合I》生词表中动词分析

《发展汉语中级综合I》一共有15课，生词表中动词共152个，在课文中以动宾搭配形式出现的动词有120个；以其他形式出现的动词32个；以动补形式出现的动词5个；没有以动宾搭配形式出现的动词18个（包括动宾式动词）；虽然生词表注明为动词，但在课文中以其他词性出现的动词9个。生词表中的动词在课文中以动宾搭配形式出现主要有以下几种：动宾搭配中宾为单个名词或短语；动宾搭配中宾为一个单句或复句；与介词“把”“被”“由”“于”或其他词搭配一起出现；在反问句、强调句中出现；以句子的某一成分形式出现；在复句中出现等。

二、《发展汉语中级综合I》生词表中动词的搭配教学策略

动词是句子的核心成分，掌握好动词就能很好地掌握其他成分的搭配，而课文中的句子则是教学的重点，自然也是学生学习的重点。根据以上对《发展汉语中级综合I》生词表中动词在课文中出现的分析，我们总结出以下一些汉语动宾搭配的教学方法。

（1）展示正确的动宾搭配。中级综合课的课文比较长，生词量也比较大，一般在40个左右，因此授课时，教师往往带领学生先学习若干生词，讲解生词时一并将其固定搭配讲解，并及时总结该生词常用的固定搭配（一般根据中级学生水平，可按照hsk五级的生词表的标准），然后结合学生所学习课文。常规动词的教学只要展示正确的动宾搭配，要求学生通过背课文以及背诵重要句子等方法强化记忆即可。以反问句或强调句、习惯用法等形式出现在课文中的动宾搭配，其教学方法是让学生首先记住课文中的句子，教师再适当加以拓展。以句子成分或在复句中出现的动宾搭配，要根据充当句子成分的不同具体讲解。例如“这是庞德翻译的中国古典诗歌”（“翻译”在句中充当定语）；“虽然还达不到专业作家的水平，那就当一回专业坐家试试吧”（生词“达到”与“水平”搭配，出现在转折关系的复句里）。

随着学生水平的提高，在学期过半时，根据学生水平，教师在讲解课文时，可以让学生自己找出课文中的动词，并自觉找出后面的搭配，这样既提高学生学习的主动性，也检验学生在前期学习的效果。

（2）适当进行近义词辨析。在进行了生词表中动词学习后可以根据学生接受程度适当地将该生词的近义词（包括固定搭配）进行展示。教师要提前做好课前准备进行近义词辨析。有时一个词的搭配如果展开就会占用一堂课的时间，因此教师要控制好教学中的讲课进度。例如在讲解“改善”（15课）一词时，告诉学生该词除了在课文中的搭配以外还可与环境、条件、关系、空气质量等名词搭配。

由于学生刚从初级班升到中级班，教师在讲解该类容易混淆的近义词及其搭配时应坚持两个原则，首先是由易到难，打好基础，要求学生先记住课文中出现的搭配，其他难度大一些容易让学生产生混乱的搭配，则在进行了一段时间的教学后，在复习以前学过知识的前提下适当地融入；其次在与其他词语搭配时记住一个原则就是不要与生词搭配，因为对生词的讲解会影响教学进度也会使学生产生混乱与偏误。

（3）分析学生动宾搭配的偏误。在进行了正确的动词搭配的讲解后，教师布置作业，让学生用所学的生词造句，由于对所学知识掌握不够，学生的作业仍然会出现很多错误，分析这些错误的动宾搭配，帮助学生了解正确的动宾搭配。例如老师在讲解“提过”这一生词时告诉学生是“说过”的意思，学生就造出这样的句子：1）他从来没跟我提过脏话。（应改成“这件事”或“说过”。）2）他从来没提到过这么困难的选择。（应改成“这个人”或“遇到过”。）除了对生词的释义外，教师还要告诉学生一般和这个动词搭配的名词，如3）学校为学生开设了电脑学科。（应改成“电脑课”。）4）他已经掌握这个表演。（应改为“方法”。）5）每个人要珍惜和父母的联系。（应改为“感情”或“在一起的时光”。）针对和介词一起出现的动宾搭配错误，教师要讲解介词的出现条件。例如：1）老师把我们关注。（不应该用介词。）2）我十分相信他，可是他从来没提过他有病把我。（应改成“对”。）

（4）创设语境。针对留学生欠缺的背景知识，教师在讲授语法的同时也要适当引入词汇、文化等知识的讲授。还要讲授一些口语中约定俗成的惯用语、固定搭配、口语习惯。目前市面上的教学软件多种多样，教师可充分利用这些软件自行设计制作相关图片、动画等，运用多媒体手段增加知识讲解的趣味性以帮助学生理解记忆。

（5）设计练习。在整个教学环节中，生词、课文、语法释例、练习，是一个统一的整体，教师给予学生详细规范的词语搭配输入，同时也应给予学生充分的词语搭配输出的练习。具体原则是根据词汇大纲，控制词汇难易度，控制范围，来设计练习，以当堂内容当堂消化为目的，以下是一些综合课上我们认为较实用的的练习类型：

1）造句——根据教师在课堂上讲过的搭配知识，要求学生调动以往知识储备，根据所学搭配原则造出符合要求的句子。这种练习根据难度，可以在课堂上完成，也可在课下作为课后作业或一篇课文学习后的测验等方式来完成。根据学生所造的句子，分析错误的句子，教师讲解错误的原因，加深学生记忆。

2）用所学的词语填空——目的是考查学生用刚学过的词语搭配以强化记忆。这些词语可以是课文中的搭配，也可以是老师讲课ppt中所展示的一些拓展搭配。

3）用指定词语完成句子——该练习较之上一个练习，其难度有所增加，需要学生在理解所给语言环境的基础上运用所学的搭配完成。

4）学生自己改错——该练习不同于上一个练习，学生在具备一定搭配知识之后找出自己或其他同学造句中的错误。

5）结合hsk五级阅读的要求，模仿hsk阅读第一部分进行练习以检验学生掌握搭配的效果，内容主要选取课外短文，实践证明学生在进行了上述搭配练习后会较快完成该部分的试题而且准确率也很高。

参考文献：

[1]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆， 1982.

[2]马庆株.名词性宾语的类别[J].汉语学习，1987，（5）

[3]孟琮，郑怀德，孟庆海等.汉语动词用法词典[Z].北京：商务印书馆，1999.

[4]吕必松.关于教学内容与教学方法问题的思考[J].语言教学与研究1990，（2）.

责任编辑：于蕾