浅谈英语教学中智力因素与非智力因素的培养

孙伟臣

【内容摘要】作为一名外语教师在外语教学过程中应当实施怎样的教学手段才能更好地提高我们的教学效果呢？笔者根据我校英语教改结合自己在教学工作的体会，主要從智力因素与非智力因素的培养两个方面展开了论述。首先在教学中应注重学生自学能力的培养。这是智力因素培养最为关键的一个环节，又是根本的一个环节。学生具备了自学能力，才具备学习的主动性和创新性，提高教学质量才有可靠的保障。其次鼓励学生提出问题。学生只有在“质疑-释疑-再质疑”学习环节中，英语水平及学习兴趣能够获得大幅度的提高，这是培养学生智力因素与非智力因素的重要方法。最后加强学生课外阅读。加强课外阅读能够丰富词汇，培养语感，增强文化意识，这是对智力因素与非智力因素培养的加强与巩固。只有将它们有机地结合起来，才能取得理想的教学效果。

【关键词】英语教学 智力因素 主动性 创新性 语感文化意识

要全面提高中学英语教学质量，必须在初级阶段传授知识的同时就要逐步培养学生的智力因素（英语自学能力、独立思考能力、运用知识解决问题的能力、“四会”能力）和非智能因素（良好的英语学习方法、学习兴趣、自信心、进取精神、与遗忘作斗争的意志）。

三者比较而言，知识是基础，智能因素是核心，非智能因素是前提。三者缺一不可。只有把三者在英语教学实践中有机地结合起来，才有可能取得最佳教学效果。

一、培养学生的自学能力

这个问题是整个英语学习初级阶段乃至高级阶段的关键之所在。因为教师在英语教学入门阶段所能教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中遇到的问题是无限的。如果教师能在教学生学会的同时又教会学生会学，无疑比让学生学会100个单词、几种时态、几十个句型受益更大。所谓自学，就是让学生自觉自愿地、主动地学，而不是教师家长强迫学、应付考试被迫学。学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题、解决问题，就不能吸收消化教师所传授的英语知识。反之学生具备了自学能力，才具备学习的主动性和创新性，提高教学质量才有可靠的保障。为此我们在最初制定的“突破拼读、培养自学、鼓励质疑、加强阅读”方案中就把培养自学能力放到重要的位置。

培养学生自学能力的途径很多。但我认为在初级阶段以教会学生预习、提高预习效果为主要教学手段。我在七年级上学期全力强化语音知识，基本突破学生的语音拼读关。在学生具备一定的单词拼读能力的基础上，逐步改变了每上新课前教师逐个讲解，反复领读的传统教法。取而代之的是：让学生根据音标试图拼读，然后播放录音磁带进行语音对比纠正，反复模仿。教师一般不教生词，只是对生词进行检查纠正发音。以后逐步过渡到句型、对话乃至文章语篇结构的教学。

我把预习明确分为课内、课外两种。课外预习主要是学生在家自己预习。具体活动是：每天早上要坚持大声朗读、背诵英语20至30分钟，晚上坚持听配套录音磁带，跟录音模仿。同时预习第二天的教学内容，阅读相关的课外读物。课内预习主要是小组讨论，质疑答疑，同时相互听写、批改，进行短小英语对话、句型替换练习，小组单词记忆比赛、互查预习效果等。

二、鼓励学生提出问题

学贵有疑。小疑有小进，大疑有大进，不疑则不进。一位优秀的教师不但要把“释疑”作为天职，而且还要鼓励学生大胆地提出学习中的疑难问题。我经常鼓励学生大胆提问，并把能否找到问题作为一项作业用来衡量他们是否对新课进行预习的标准之一。这样他们在课内外预习的前提下，提出了不少语音、词汇、语法方面的问题。我还专门安排质疑答疑的时间，先让学生在小组内相互解答，再由教师在班内解答或由小组长把解答不了的问题写在纸条上交给老师，老师再选择带有普遍性的问题进行有重点、有的放矢的备课、讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点而学生却认为不难；学生认为的难点而教师却在课堂教学时蜻蜓点水、一触而过的教与学脱节现象。经过自己努力理解了的东西要比教师传授的东西更能使学生感到印象深刻，经久不忘。于是就基本上在全班形成了人人以钻研课本、提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。

我的教学体会是：鼓励学生“质疑——释疑——再质疑”的教学过程是尊重学生的具体体现，是培养学生智力和非智力因素的重要方法。动辄训斥、打骂学生等粗暴的教学方法只会使学生产生逆反心理，导致他们厌学甚至辍学。

三、加强学生课外阅读

学生具备了一定的自学能力后，往往课本知识满足不了他们，这时就要有计划、有目的地指导他们进行课外阅读。课外阅读不仅能拓展学生的词汇量、增强语感、了解一定的语言文化背景，同时对写作及英语整体水平的提高也有明显的效果。因此在整个英语教学阶段，我都将课外阅读作为重头戏来抓。在七年级后半学期开始，在完成课本教学任务的前提下，便开展了课外阅读。阅读的内容由浅入深。范围包括短小童话、寓言、传奇故事、幽默笑话等。阅读材料要严格控制，保证每篇文章的生词量不超过3%，并要求学生将生词收藏整理；对于未学习的语法现象由教师进行分析、归纳总结。

在教学中我还把课外阅读分为精读与泛读两类。每学期布置2-3篇材料要求学生熟背、默写、改写。这样学生在九年级毕业时，除课文外还掌握不少的课外语言材料。对于泛读材料则要求善于思考，敢于质疑，大体领会其实质，并能独立完成相关题目。提高开展课外阅读，学生读的东西多了，扩大了知识面，增加了词汇量，加大了课本词汇、语法、句型的复现率，增强了英语学习兴趣，巩固了学好英语的自信心。因此学生在每次考试中都明显优秀于其他班级。

培养学生的智力因素与非智力因素当然还有其他途径。实践证明，只要从培养自学能力、鼓励质疑、加强阅读这三方面入手，就会收到明显的教学效果。

【参考文献】

[1] 陈旭远主编.新课程新理念.东北师范大学出版社.

[2] 华东师范大学. 中小学英语教学与研究[M]. 中小学英语教学与研究编辑部， 1982.

（作者单位：安徽省临泉县鲖城镇中心学校）