生活化的初中物理实验教学研究分析

张国统

摘 要：随着新课标改革实施的不断推进，初中物理实验教学需要不断适应新课标改革的各项要求，力图通过改革完善初中物理实验教学方式，让学生更好地掌握初中物理知识。并且教育部在初中物理新课程标准文件中提出“从生活走向物理，物理才能走向社会”。因此，初中物理在实验教学方面要融入生活化的教学模式，帮助学生通过日常的生活化教学来掌握初中物理学习的规律。文章主要就初中物理实验教学的生活化模式加以分析，试图让生活化的教学方式提高初中物理的实验教学质量。

关键词：生活化；初中物理；实验教学

一、初中物理实验教学中生活化教学模式概述

初中物理实验教学对教师的实验能力要求极高，物理教师不仅要会教授物理课本上的基本知识，更重要的是要会将所教的内容与实验相结合，增加学生对知识的理解和记忆，学生才能更好地掌握物理知识。生活化教学方式在初中物理实验教学中的作用显著，所谓生活化的教学方式即教师在教授知识时，要从生活化的角度出发，找到生活中的学科知识以及在学科知识中的生活化形象，使得知识与生活相结合，帮助学生从生活中理解物理知识，同时从物理知识中理解生活。从理论知识研究的角度看，生活化的教学理念与教育知识有密切的关系。一为建构主义理论，该理论认为教师在对学生传授知识的过程中，要考虑学生已有的知识经验和能力，这样学生才能在理解的基础上建构自己的知识；二为人本主义理论，该理论认为以学生生活经验为中心展开教学更能达到事半功倍的效果；三为实用主义理论，该理论认为教育与生活息息相关；四为生活教育理论，该理论认为侧重在生活中实施教育，才能促进教育的发展[1]。

二、生活化在初中物理实验教学中的应用实践

初中物理教学实践中，生活化的教学方式随处可见，并且生活化的教学有助于教师提升教学成果，帮助学生高效地理解实验内容。下面将生活化在初中物理实验教学中的具体运用进行阐述：

1.采用生活化的方式激发实验兴趣

以生活中遇到的各种现象为基础，使学生能够利用物理实验去解决生活中遇到的各种难题，带有目的性的实验更能激发学生的实验兴趣，也就更能提升物理实验教学的成果。在“相互作用力”一课的学习中，生活化的方式主要体现为教师可以将课堂转移到户外，如安排两组学生进行拔河比赛，通常情况下，学生认为拔河胜利的一方拉力比输掉的那方更大，怀疑“两队拉力相等”的论点，因此，教师可将胜利的一方换上滑冰鞋然后继续进行比赛，结果胜利的一方却输了，这样一来，学生就会从实践中得出，拉力是相等的，拔河胜利与否的关键在地面的摩擦力大小，实验更能促进学生对实验的兴趣。

2.利用生活化培养学生的实验能力

生活化的教学方式除了能激发学生的实验兴趣外，还能培养学生的实验能力。在物理实验教学中生活化培养实验能力主要体现在学生对知识的灵活运用上。举个简单的例子，在“浮力”一课的教学中，教师可准备两个杯子、一杯白水、一杯盐水，将鸡蛋依次放入两个杯子中，放入第一个杯子时，鸡蛋沉入水底；而将同一个鸡蛋放在另一杯水中，鸡蛋却浮起来了。这时学生开始讨论并产生想要实验的兴趣，教师给他们准备好水、盐和鸡蛋，让他们自己实验，发现盐水能使鸡蛋浮起来，并且盐的密度与鸡蛋的悬浮高度有关，通过不断的实验得出结论，可以培养学生的实验能力[2]。

3.将物理知识与生活实践相结合教学

知识要应用才能有效地掌握，因此，生活和知识的学习密不可分，生活是檢验知识的最佳工具，尤其是透过现象看本质的内容，需要生活给予支持。例如，在学生学习“热学”知识后，可以利用热学知识让学生来解释生活中的某些现象，如烧热水时使用铝水壶和普通水壶的差别，铝水壶中的同心圆又有什么作用，冰箱后背为什么是深色的等，将所学的物理知识与生活现象相结合，便于学生更好地理解物理知识。

4.以物理实验知识提高观察生活的能力

生活与物理是分不开的，生活中的许多现象和问题可以利用物理知识来加以解决，同时在物理知识的教学过程中，教师可采用生活中的内容来解释物理知识，通过生活实践形象地解释物理实验，提升实验教学的效果。并且生活需要有心人才能发现其中的美好，所以教师在物理实验教学中要引导学生善于发现生活，利用物理知识去观察生活中的各项事物，如开水中加入白醋后便不会烫伤手，学生还能根据物理知识来理解现今的雾霾天气，进而提升观察社会的能力。

三、提升实施生活化初中物理实验教学的具体措施

1.增设生活化的实验情境辅助教学

生活与物理实验教学虽然存在密切的关联，但对物理实验教学来说，要体现出生活化的教学方式，不应止于简单的生活教学的工具和学生的实践能力，而是要将物理实验教学放置在生活化的大背景下，这样才能真正将生活化融于物理实验教学中，利用物理知识解决实际的生活问题。由此可见，教师创设生活情境就显得尤为重要，但现实是学生不能事事都经历，因此，针对此种情况，教师需要利用互联网收集信息、图片和视频等内容，并用在课堂上，展示具体的生活细节，让学生通过多媒体的生活情境，领悟物理知识的重要性，如“弹性势能”的教学中，学生不能在生活中去实际接触，教师则可以通过视频的反复播放让学生理解。

2.实验教学要符合学生的认知水准

初中物理实验教学需要教师根据物理课本上的实验要求来实施具体的物理实验。但实际上，现阶段的物理教材大多已跟不上时代发展的步伐，内容较为陈旧，需要教师更新教学内容。但教师更新的教学内容需要以学生的具体认知为基础，并且要考虑学生的生活经验。如在液体的压强实验教学中，将压力计放置在水中，随着压力计的转动，U形管里会出现高度差，但学生不理解该实验的原理，需要教师加以解释，此时，教师以塑料袋来解释水中的压强，更为贴切，学生也容易理解。

3.提升学生在实验教学中的主体性

实验教学中融入生活化不仅仅需要教师的努力，同时也需要学生的参与，学生要在教师的引导下，逐渐地领悟到生活与物理之间的关系，并且掌握生活与物理实验之间的规律，这样才能更好地学习物理。因此，在物理实验教学的生活化中需要提升学生的主体性，学生要自觉地利用物理知识去观察和解释生活中的具体现象，同时还要将生活中遇到的问题，放在物理实验的情景下加以解决，并且还要具有创新意识，这样才能提出具有创新性的实验项目，帮助教师完成实验内容[3]。

三、结语

生活与教育之间存在密切联系，因此，在初中物理实验教学中融入生活化的教学方式能够有效地提升教师的教学能力，同时还能激发学生实验的兴趣，并且使得抽象的物理知识变得形象化，以通俗易懂的方式便于学生理解，因此初中物理实验教学需要生活化的教学方式。

参考文献：

[1]蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究[J].中学物理教学参考，2015（2）.

[2]彭 波，王 惠.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].湖南中学物理，2016（9）.

[3]林文丽.基于生活化的初中物理实验教学研究[J].考试周刊，2018（58）.