案例教学在“核反应堆物理分析”课程中的应用

叶滨 姬彦玲 吕会议

摘 要：文章探究了在“核反应堆物理分析”课堂中引入案例教学的实施方法，课堂实施效果表明：案例教学与传统理论教学的有机结合能够充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生理论联系实际的能力，教学效果良好。

关键词：案例教学；核反应堆物理分析；教学效果

案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他教学的关键所在。案例是案例教学的核心和载体，没有案例，案例教学也就无从谈起。顾泠沅先生从案例的作用方面进行了描述：案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡[1]。

《核反应堆物理分析》是核能专业区别于常规能源动力类专业的核心课程，是核工程与核技术专业的专业基础理论课程，在核工程类课程中处于核心地位。由于核反应堆物理分析课程内容多，物理概念抽象，实际讲授时跳跃性大，头绪繁多，容易使学生疲倦。为了在课堂教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，深化学生对各知识点的理解，增强学生理论联系实际的能力，我们在本学期的“核反应堆物理分析”教学中使用了“案例分析教学方法”。下面介绍案例教学方法在课堂教学中的组织与实施。

一、案例的选材

案例教学不是举例教学，举例教学比较简单，所用事例往往信手拈来，不必精心准备。然而案例教学却是一种系统的教学活动，有其完整的教学过程，在教学的每个阶段都必须有周密的准备和精心的实施，这样案例教学法才能彰显其独特的魅力。

案例的选材应结合工程实例，在选材时要注意分析学情，根据学生已有的专业技能和知识背景，挑选既符合教学大纲，又能吸引学生注意力且针对性较强的案例，这样才能使学生乐于参加，才能保证良好的教学效果。教师在平时应多多搜集各类与教学课程相关的资讯，建立案例素材资料库[2]，也可以让学生自己搜集案例，并对相关的案例撰写小论文或小型报告。

二、案例教学在课堂的实施

（1）引入案例。在每节课的导课过程中应当争取“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，使学生将注意力较快地集中到学习任务上。基于此，案例的名称本身就应具有非常强的吸引力，通过图文、音频或视频的方式向学生展示，激发学生强烈的求知欲，利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，再实时予以启发和引导。

（2）導出问题。引导学生对案例思考并进行初步讨论之后，教师再对讨论进行归纳，并介绍该反应堆的设计过程。这里要强调的是，在教学过程中使用案例分析法时，教师必须明确案例只是佐证，只是“引子”，不能让案例“喧宾夺主”，冲淡教师对教学内容本身的讲授。比如，在学习临界条件时，结合费米建成世界上第一座核反应堆的案例，笔者就给学生讲解了为什么天然铀使用石墨慢化剂后可以达到临界，在那个年代对核燃料的选择有哪些局限性。具体分析影响临界的因素，适时引入 “临界条件”等相关知识点的学习。

（3）具体讨论。根据核反应堆达到临界的条件，逐步引导学生深入探讨：慢化剂应当具备什么性质；如果采用轻水作为慢化剂，该反应堆是否还能达到临界；反应堆几何尺寸的大小对临界状态会产生什么样的影响等。在这个阶段应当注意对学生的发言予以及时的反馈，引导学生对提出的每一个问题进行独立的探讨和分析，并给出可能的解决方案。在学生探索和分析问题的过程中，教师也应当提示必要的线索以保证案例教学得以顺利进行。

（4）总结与归纳。讨论阶段结束后，教师应当对学生的各种见解进行总结，并鼓励他们对新的问题继续深入探讨。同时，通过对讨论内容的引导和总结，逐次归纳出本课程的其余主要内容。

实践证明，对于“核反应堆物理分析”课堂而言，案例分析方法是一种行之有效的教学方法，在使用过程中可结合实际情况与其他教学手段相结合。近年来，我国对核电人才需求相当旺盛，在专业课程教学中适当引入工程实例可以激发学生的学习兴趣，有效地补充理论学习的抽象性，也有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，为我国培养高素质核电人才奠定基础。

参考文献：

[1]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].中国陶行知研究基金会会讯，2001（8）.

[2]宋庆军.案例教学的有效组织方法研究[J].文教资料，2006（9）：87-88.