谈如何获取小学数学课堂的精彩

李鸿秀

摘 要：小学数学课堂不乏精彩之处，在新课改号召下，广大数学教师也在积极配合探究新式教学策略，更是取得了很大的成效。本文就小学数学课堂教学的点点滴滴提出了自己的观点，为精彩课堂的呈现做好铺垫。

关键词：小学数学；等待；游戏

近些年，小学数学教学在教育改革大环境下迎来了发展的新契机，如何增加数学知识的趣味性和增强数学课堂的快乐氛围成为了数学教学改革的第一重任。我在数学课堂上也尝试通过等待、游戏和动手三个关键词为数学教学寻找新的途径，希望在全新的改革和完善中给学生提供一个精彩的数学课堂。

一、在等待中获取精彩

等待意味着精力和时间的消耗，很多教师认为数学教学等待不起，不能因为一个学生或者是几个学生就停滞不前，这样做是不理智的，但是在我看来，稍微的等待可以会改变一个学生的一生，试问：这样的等待值得吗？素质教育一直倡导要坚持以人为本的思想，关注每一个学生的发展，那么等待正是给每一个学生机会的表现。我在平时的教学中已经学会了等待，尤其是对于那些即将在等待中发生改变的学生，我都会给他们改变的时间和空间，我相信我们的数学教学不差那几分钟。

“千位数读法”一直以来都是初学者难易克服的难题，因为特例的存在，很多学生在拿到一个千位数后都不能正确快速的读出正确的数字，在一次数学课上，我先给学生出示了4080，让学生读出这个数字，很多学生都举手了，就连一向不喜欢回答问题的学生也举起了小手，我便让这个学生起来回答问题，不知道是由于紧张的原因还是忘记读法的原因，这个学生在站起来后一直没有说话，看着学生想说却又不知如何说的样子，我鼓励他理清思路，回顾上节课学习的内容，然后站在讲台前耐心的等待。过了一会这个学生慢慢回答：“七千八百”，很显然答案是错误的，我让他再认真想一想，他随后回答：“是四千八十”声音显然提升了许多，我接着引导他：“已经非常接近正确答案了，你再思考一下千位数的特殊读法。”在我一次次的鼓励中，学生最终正确读出了这个数字，在回答正确后，这个学生的脸上也终于展开了自信的微笑。整个问题前前后后一共花费了3分钟的时间，3分钟的时间对于一节课来说并不短暂，但是对于学生一生的改变来说却非常的短暂，仅仅3分钟的时间就给学生增添了无限的胆量和学习的信心，我觉得非常的值得。

二、在竞赛游戏中获取精彩

小学生注意力有着集中之间短，以无意注意为主的特点，这些特点制约了数学课堂教学中精彩的生成，在教学中可以通过多样化的游戏策略来稳定学生的注意力，将学生的注意力长时间稳定在教学的内容上面。所以我在平时的教学中经常会开展一些游戏活动，尤其是竞赛类的游戏，更能激发学生的积极性，让学生保持长时间的专注力。

“算数运算”是小学低年级教学的重点内容，也是学生最头疼的内容，简单的几个数总是能组合成千变万化的数字，加之有限的运算符号的配合，数学运算好像总也算不完，每当学习完一种新的运算法则，各种运算题目便如千军万马般奔腾而来，根本不给学生喘息的机会。对于低年级的小学生来说，他们对算数运算固然有着一定的好奇心，但是题海战术更容易激发他们的排斥心理，为了降低学生的排斥感，多样化的竞赛游戏可以大大缓解这一教学矛盾。在运算训练环节，我便在课堂开展了“算数竞赛”的游戏活动，在黑板上写下四组难度相似的算式，并将台下四列学生分成四个竞赛小组，每一个小组派一名学生上台参赛，看谁计算的最快，看谁计算的最准确。在激烈的竞赛氛围中，无论是台上的学生还是台下的学生都非常的兴奋，他们快速算出答案，想要在比赛中赢得第一名，整个课堂沉浸在紧张却又欢快的氛围中。最后，由我来宣布获胜的小组，表现突出的学生也被授予“计算大王”的称号。

可见，在课堂教学的各个环节有效融入游戏元素，可以大大提高学生参与学习的积极性，可以让数学知识变得更为有趣，也可以使数学课堂氛围更加的热闹。

三、在动手实践中获取精彩

小学数学以基础性知识为主，在教学中应该鼓励学生动手动脑，学生通过动手实践获取的知识才更加的深刻。但是在实际的教学活动中，很少有教师重视动手动脑的实践，他们还是倾向于向学生灌输更多的数学知识为主，这种传统的教学策略很难为未来的社会培养出实践能力和创新能力双强的人才。多年的教学经验启发我要经常让学生动动手，在动手中自然的形成思考和创新，鼓励学生主动去发现问题，总结经验。

在学习“角的认识”时，这一部分内容看起来较为抽象，是学生迈向几何的启蒙，但是如果教师转变思路，尝试着让学生在动手中去认识角，总结角的特点，我相信教学效果一定是可喜的。在教学之前先给学生准备一种带角的模型，有折扇、红领巾、三角板等，让学生伸出双手触摸这些模型，去摸一摸模型中的角，感受角的顶点和两条边，让学生分析不同模型中“角”的共同点，然后在此基础之上让学生自制两个硬纸条，用图钉将两个硬纸条的一端钉在一起，形成运动的“角”，在角的变大变小中再一次深刻感受角的存在，最后让学生以小组为单位，在小组中讨论“什么是角”和“角的特点”。经过一次次的动手实践，学生无需打开课本，就对角有了一个全新的了解，看似抽象的概念在学生眼中也变成了一个非常简单的描述。

综上所述，精彩的数学课堂并不是客观存在的，也不是轻易得以实现的，應该从小学生的年龄特点和身心情况出发，注重数学知识趣味性和课堂快乐氛围的呈现，让学生在轻松愉快的数学课堂上收获数学知识，同时也让小学数学课堂在新方式、新策略的实施中变得更加精彩。

参考文献

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[2]刘腊凤.我的教学主张——让农村小学数学课堂充满生命活力[J].新课程导学，2018，09.

[3]瞿小琴.例谈增强小学数学课堂“情境教学”的有效性[J].数学教学通讯，2018，04.