高中化学生活化教学情境的创设及实践研究

摘要：近些年来，教育事业改革不断深化，高中的各种课程也在不断变化，例如随着高中化学课程的改革，较为传统的教学方法已逐渐不适合当前高中生的学习。因而，在高中化学课程的教学中，教师开始注意根据学生的整体情况，在教学中创设教学情境，制定适当的教学方法以及确立适合学生的教学理念。化学学科的很多知识与日常生活相互联系，所以能够在生活中找到学生可以接受的依据。本文主要介绍有关教学情境创设的相关方法及教学情境的功能和特点。

关键词：高中化学；生活化教学；教学情境；实践研究

众所周知，基于新课程改革的大背景之下，新的教育理念也在不断发展，教学与实际生活的联系也逐渐为教师所注重，即更多的从生活实际出发，创设生活化的情景，使课堂更加生活化实用化，使学生们积极参加到教学中的同时可以从生活中的小事中发掘知识，同时也可以提升学生解决生活化问题的能力。本文根据一些教学实践中有关高中化学生活化教学情景的创设的相关要点来进行阐述。

一、 生活化情景教学的功能和意义

所谓情景教学实际上是指教师在教学过程中创建的，同时存在实际应用与理论知识的教学环境，能够使学生在学习过程中迅速掌握知识要点。这种特定的教学环境也需根据学生的实际情况而创设，在此环境中，学生在学到理论知识的同时，还可以在相应生活情境中应用，这就使得学生在理论与实际相结合之时不会惘然无措。这类教学环境具有真实性、开放性、整体性等特点。

（一） 在很大程度上提高了教学的效率

化学学科是一门与实际操作密不可分的科目，然而考虑到安全性和经济性等因素，在化学课程中所学到的大部分知识学生都不能通过实验来实际操作，这很可能造成学生对于较为抽象的知识理解不透，这时就需要教师创设相应的生活化教学环境，将所教授的理论知识与生活实际相结合，不仅易于学生理解，而且使学生可以建立相对完整的化学知识构架，推动学生更好的理解和吸收所学知识，从而达到提高实际教学效率的目的。

（二） 在很大程度上提高了教师素养及学生的综合能力

在化学课程中将化学知识生活化，不仅对学生益处颇多，对于教师专业素养的提升也有所帮助。对于教师而言，为了创设良好的教学环境，需要翻阅大量的资料，在此过程中教师也可通过学习弥补自身缺点，且在课堂上，在创建教学环境的同时教师需保证化学教学的质量，将充分发挥教师自身的主导性。对学生而言，将化学的教学情境生活化可以使化学学习充满乐趣，推动学生积极参与化学的学习与探索，完成化学知识框架的构建，与此同时变相地在学习知识的过程中与实际相结合，有利于提高学生的认知与思维能力，或者说增强了学生的综合能力。

二、 创设生活化教学情境的方法

（一） 联系实际生活细节

化学课程中所涉及的各类化学变化大多源于实际生活，将生活元素引入化学课堂，可以有效激发学生对于化学学习的兴趣，使学生积极参与到课堂学习中来。教师用可以应用某个较为常见的生活实例来讲解某些较为抽象的化学知识，当然，教师需找到正确的着手点，才可以最大程度地吸引学生投入其中，充分调动出学生的主动性和积极性。例如学习氧化还原反应时，可以联系到铁离子的变价，与此相关的生活细节是切开的苹果颜色变化的问题。大家都知道削皮后的苹果放在空气中一段时间会变成锈色，但却不动它的原理，这就可以引导学生深入思考进而联想到二价铁氧化为三价铁时的颜色变化，不仅使学生牢记这一知识点，还是学生了解了实际生活中的容易忽视的各类细节，可以激发学生的求知欲。

（二） 联系社会热点与时事新闻

化学也是一门实验科学，教学中只依赖于教材是不够的，教师还可联系近期的社会热点或热门的时事新闻展开教学，这样利于培养学生自主思考以及展开讨论与分析。教师可以充分利用多媒体等教学工具给学生创设教学环境，将日常的新闻转化为上课的素材，增加课堂趣味。讲到相关知识时教师可向学生展示当前较为热门的社会问题，例如讲解元素分析时可以联系日本核电站泄漏时的放射性元素污染等情况，同时可以以此引导学生回忆各种元素间的化学反应开思考有关食盐被污染等问题的解决方法，培养学生的发散性思维。又如，各类化合物的特点与作用时，可以联系有关食品安全的热点新闻，如食品添加剂或是地沟油，使学生明确它们的成分之后可以让学生分析这些有害物的正确用途、分辨方法，以及不良商家使用它们的原因和害处等，不仅可以使学生学到化学知识，也可让学生增长生活经验，使课堂充满活力。

再如，中国的第一个目标飞行器“天宫一号”，许多关注这类新闻的同学对此会抱有极大的兴趣，教师可据此讲解有机材料例如碳纤维等，或是合金钢材料如锂铝合金，或是讲到该飞行器使用的太阳能电池由晶体硅制成，又或者可以讲解该飞行器所使用的燃料等等。教师可以由此讲解航天工程中各类相关知识。

只有在真正集中注意力时才能获得相应的知识，无论是联系实际生活细节还是联系社会热点问题，目的都是要让学生参与到化学学习中来，所以如何联系相关内容教师需要按照学生的实际情况安排，也可以给学生安排适量的课后作业。

三、 结束语

以上，在实际的教学中，教学情境能够从教学情感态度、教学认知、教学动作技能等多层面进行灵活创设，并在设计形式上充分发挥创造性等。以生活化情境创设作为教学渠道，教师的原始型的教学观念发生了一定的转变，并且教学水平、科研水平等都有了一定程度的提升，学生的学习热情因此被激發，观察能力与思维能力都有了不同的提高等。不论是教师抑或是学生，都能够从不同的生活情景教学中得到进步，故此高中化学教学中，生活化情境教学具有重要的现实意义与理论意义，值得更多的化学教师尝试。

参考文献：

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[4]冯峰.高中化学生活化教学现状调查与分析[D].南京师范大学，2014.

[5]齐俊平.高中化学生活化教学情境的创设研究[D].华中师范大学，2012.

作者简介：

邹晓菊，云南省昆明市，云南衡水实验中学。