大学《计算机基础》翻转课堂构建思路

摘要：为顺应新时代的发展，在人才教育上应当注重对信息处理能力的培养。其中大学计算机课程就是培养学生信息素养的重要手段，是人才的必备技能，也是对学生信息素质培养的重要环节，融入翻转课堂对提高大学计算机基础教学效果是十分必要的。本文浅析大学《计算机基础》翻转课堂构建思路。

关键词：翻转课堂；教学改革；计算机

“大学计算机基础课程是面向全体大学生提供计算机知识、能力、素质教育方面的公共课程。大学生通过学习，应能理解计算学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力。”因此，大学计算机基础作为一门重要的基础课，是当代大学生必须要掌握的基本技能。对于如何发挥学生自身的优势、潜能，进一步提高计算机基础课程的吸引力和教学效果，成为讲授计算机基础课教师的不懈追求。

一、 实行翻转课堂教学的原因

大学计算机基础课是为非计算机专业学生开设的一门通识课程。需要学习该课程的学生人数众多，一般实行大班教学，因而难以进行有效的教学互动。教师不能实时了解学生学习状况，也就不能及时调整教学内容和进度，难以做到因材施教。课程涉及的知识面非常广，学生学习理解的难度较大，基础较差的学生容易丧失学习信心。学校的计算机基础课教师陆续退休，公共基础课的教学任务部分落在了专业课教师的肩上，大幅增加了专业课教师的教学工作压力。2015年和2016年，课程组已经在C语言程序设计课的教学中进行了SPOC翻转课堂教学实践，积累了一定的经验。因此，课程组决定基于网络优质MOOC资源，建立大规模SPOC教学班，进行翻转课堂教学改革尝试。通过改革，一方面可以克服师资紧缺问题；另一方面可以落实以学生为中心的教学理念，实行分层教学、因材施教，提高教学质量，最终实现培养学生计算思维和利用计算机解决问题的能力的目标。

二、 翻转课堂的特点

（一） 传统性与现代化的结合

在传统教学模式下，教师在课堂上主动讲解和传授自己专业的知识，学生被动地听讲，当教师讲解完之后，学生们要充分利用课下时间进行自主练习，进而对教师所传授的知识进行强化吸收、理解、巩固。翻转课堂彻底改变了这一教学模式，教师需要尊重学生在学习中的主体地位，把学生需要自主练习的知识放置到课堂上集中讲解，通过结合相应视频，鼓励学生积极展开讨论，就基本的问题加以探讨，转变以往学生被动学习、教师主动讲解的教学模式。

（二） 实现师生角色的转换

一般来说，教师把自己的专业知识传授给学生是通过对专业知识的讲解让学生被动接受。但目前，很多学生已掌握计算机课程中的基本操作技能，如果教师依然采用传统教学模式，将难以激发学生学习的兴趣和热情。若在教学中适当运用翻转课堂，学生可以在互相探讨间自主学习，也可以通过教学平台和教师就视频中的某一知识点展开讨论，以在相对平等的基础上完成交流与互动，这样能加强学生自主学习的意识和能力。同时，还能有效增进学生与教师之间的感情。在此类教学模式中，学生与教师之间是互为平等的关系，可以让学生在学习时敞开心扉，在与教师交流沟通中感受到自己被认可。

三、 在大学计算机课程中构建翻转课堂的途径

（一） 进行可视化教学，营造信息教学环境提高学生学习兴趣

翻转课堂其中重要的一个环节就是利用起课下的时间，教师在利用翻转课堂教学的过程中，利用翻转课堂的便利性对学生进行信息素养的培养。首先，教师可以将课程中的内容处理为简短的视频，让学生通过观看对每堂课的内容进行预习，例如在《大学计算机基础》关于计算机软硬件基础的介绍这堂课中，教师可以通过简单的小视频让学生了解操作系统的功能以及原理，并在结尾留下一个小问题，让学生在课上时间寻找答案，通过这种教学方式，不仅让学生了解了课堂上的内容，也让学生熟悉了信息的呈现方式，为学生拓宽了认识，提高了课堂学习的兴趣。

（二） 开放化的教学内容

网络时代的信息技术处于不断加速发展中，很有可能导致现在的教学内容已经落后于网络时代信息技术的发展脚步，所以需要重新设计教学内容，比如教师可以利用计算机最新技术的发展情况进行教学，做一个具体详尽的介绍，并将这些内容与课程教学结合到一起，这样既激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生学习的积极性。通过翻转课堂的这种教学模式，许多课堂中的教学内容可以在课前进行提前录制，在录制过程中，可以有其他专业性较强的老师参与到教学的录制环节中，提供适当的指导和帮助，此种模式也大大提高了专业性基础知识的掌握，让学生有更加清晰的思路，对学生的自主学习或者使用其他辅助学习的教材提供了便利性。如果教学机构内有较为优秀的相关公开课的录制视频，学生也可以选择合适的教学内容进行使用学习。

（三） 采用分层次教学，提高教学针对性

在传统的计算机教学过程中，很多学生由于基础薄弱在学习过程中往往跟不上，也缺少实践练习的机会。在教学过程中，计算机教师可以运用翻转课堂基于网络的教学丰富性，对学生实行目标分级和教学分级，让学生能够根据自身的计算机基础进行学习，计算机基础较好的学生可以有机会获得更多课本之外的教学知识，拓宽自身知识的深度和广度。从信息素养培养的角度上看，采用分层次教学也是让学生提高信息检索能力的有效途径，学生通过在翻转课堂上海量学习资源的搜索，可以更加熟悉网络时代信息的处理方式、呈现方式，如何运用网络资源找到适合自己的学习内容，在这个过程中也能精炼学生的计算机操作技能。

（四） 构建合理的考核体系

考核是完成教学任务的一部分，翻转课堂仅凭一次考试并不能全面、客观地反映学生的学习效果。在翻转课堂教学模式中，引入过程化考核，考核内容包括学生完成的单元测验、平时在课堂上的表现，上机实验成绩等多方面，每部分占不同的比例，作为平时成绩，最后再与期末考试成绩结合共同得到本门课程的最终考核成绩。

四、 结语

在大学计算机基础課程上，教师们不仅要着眼于当下，也需要站在信息素养培养的视角上，对学生进行教育，其中教学方式和教学内容，也需要在实践的过程中不断锤炼，运用“翻转课堂”的教学方法可以更加全面高效地提高计算机基础课程的教学效率，充分利用课前和课下时间，也为学生提供了更多和信息环境融合的实践机会。

参考文献：

[1]王艳.“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术（学术交流），2016，12.

[2]徐雪峰.基于翻转课堂的高校图书馆信息素养教育平台构建[J].大学图书情报学刊，2017，35.

作者简介：

王晓飞，云南省昆明市，云南外事外语职业学院。