问题导学法在初中数学教学中的应用

缐文军 沈淑芳

摘 要： 在当前素质教育大环境下，随着新课改的不断深入，在初中阶段如何培养学生的内在数学核心素养已成为首要教学目标。教师在实际教学过程中，需秉持以生为本的教学理念，贯彻落实问题导学法。问题导学模式能够促使学生由被动吸收转变为主动思考，还能够培养学生的自主探究意识和创新性思维。教师在开展问题导学法过程中，需从学生视角出发设置教学目标、构建问题情境、策划互动活动，最终实现全面培养学生的内在数学核心素养。

关键词： 问题导学法；初中数学；应用研究

一、 引言

随着新课改的不断深入，学生和教师之间的角色开展发生转变，教师需转变为引导者，教师应把学生作为教学课堂的主体，多引导学生自主思考。在教学过程中，教师和学生只有思维有所碰撞才能够激发学生的学习热情。在教学过程中，两者不应分离开来，而是要作为一个互动的整体存在。在问题导学法构建的数学课堂，教师应变为引导者和辅助者，通过问题情境构建、多媒体技术等教学手段，促使学生在面对数学知识点时能够主动思考、自主探究，由传统的应试知识点教授转变为学生和老师间的思维互动，为教学效率有效提高提供保障，并能够实现学生数学学习兴趣向生活延伸。

二、 问题导学法先进浅析

在传统教育模式，教师机械的通堂知识点单方面讲解，学生在台下被动的吸收，在此模式下导致课堂氛围方面死气沉沉，学生对枯燥无味的知识点由于缺乏代入感而失去学习兴趣，学习注意力不够集中，甚至出现在课堂上做与课堂学习无关的事情。这样的教学模式是不符合我国当前素质教育根本目标，也不利于学生掌握知识点、构建数学思维、产生创新性思维的。在实际教学工作中，师生之间的沟通、交流、互动是保证教学高效达成的基本保障，师生之间的充分互动实现了以生为本开展相应教学工作，通过老师问，学生答的方式提高了学生的学习兴趣，为构建轻松、积极的课堂提供保障。此外，问题导学法还能够促使学生在面对问题时主动思考，由被动吸收转变为主动探究，不断提高自身的自主探究能力、活用知识点解题能力等。问题导学法在初中数学课堂的充分使用能够保证素质教育目标的有效达成，还能够不断提高学生综合运用知识点的能力，为学生将要面对的高中数学学习打下夯实的基础。

三、 初中数学课堂互动教学模式运用策略浅析

（一） 在课堂导入阶段通过问题导入提高学生的学习兴趣

数学是一门逻辑性、抽象性的课程，教师在课程导入阶段就可以构建相应问题情境后与学生开展互动。教师还可以创设相应生活化情境后与学生开展互动，促使学生自主思考后产生相应感性认知，然后再开展课堂知识点教授。这样的互动模式具有一定的先进性，将有效提高学生的学习兴趣和对知识点的认知程度，将实现课堂教学效率的有效提高。例如在进行三角形知识点教授过程中，本人在备课阶段就为每一位学生准备了一张A4纸，在课堂导入阶段就提出问题——长方形和三角形之间存在什么样的关系？然后要求学生将A4纸裁剪成为不同的三角形，并思考两者间存在的关系，在裁剪过程中本人环视指导，指导每位学生如何裁剪三角形后还能够拼接为长方形，促使学生明白两者间存在的联系。在学生裁剪完毕后再开展相应知识点教授。这样的问题引入→动手实践→自主思考→知识点讲解的模式有利于提高学生的学习兴趣，学生在动手过程中通常会主动思考内在的数学知识点。通过此教学模式开展的课堂教学，都能够有力提高学生的学习兴趣和学习效率。

（二） 通过多媒体技术，开展问题导学法

在初中数学教学过程中，许多知識点如果没有画面化、视频化讲解，将会影响课堂效率和学生对知识点的直观认知。这就要求教师在课堂教学中，适时、适度地向学生进行多媒体展示后，构建相应问题情境，促使学生在场景中主动思考，并且对知识点有所拓展性联想。例如在平面几何知识点讲解过程中，本人通常运用多媒体技术向学生画面性呈现相应知识点，然后围绕知识点提出问题供学生讨论。在学生讨论过程中，教师需环视倾听，在学生讨论出现问题时及时解决，在学生讨论有闪光点时及时记录，在讨论后的课上再次讲解，通过画面知识点呈现→小组问题讨论→知识点再次讲解的方式，将问题、思考、互动贯彻至课堂的每一分钟，促使学生在思考中不断吸收知识点。

（三） 通过问题情境创设后开展互动教学，为学生的全面发展提供保障

教师在问题情境构建过程中，需从学生日常生活视角出发进行问题构建，生活化问题情境能够搭建一座知识和生活间的桥梁，学生在深入问题情境后，能够将知识点和生活场景结合后自发思考。生活化问题情境能够有效调动学生的学习积极性，学生由传统应试教育下的被动学习知识转变为主动探究，为学生掌握从生活中学，用至生活中去的学习思维提供保障。在讲解概率知识点时，本人就创设以下生活化问题情境。例如：在生活中存在哪些随机事件？同学们在生活中遇到过哪些概率事件？通过生活化问题情境建设后，要求学生进行举手回答，学生在回答过程中提出的具有针对性的现象，教师需及时鼓励并开展知识点讲解。由生活化问题情境开展的互动教学，学生在课上的学习积极性都得以有效提高，课下学生在生活中发现数学问题后，都能够开展自主探究工作。

在当前素质教育环境下，教学目标转变为培养学生的内在数学核心素养。教师在实际教学过程中，需秉持以生为本的教学理念，由应试教育的主导者转变为引导者。在课上通过问题情境、多媒体技术等先进教学手段，增强与学生的互动，促使学生在互动中自主思考、自主探究，在探究中不断提高自身的空间思维、逻辑思维、计算能力等，并且能够将知识点综合运用至解题中去。教师在互动教学模式开展过程中，可通过学生的课堂反映掌握学生对知识点的掌握情况，在课下通过多种手段促使学生跟上整体教学进度，实现以班级整体为目标的共同进步。

参考文献：

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[5]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：61-63.

作者简介： 缐文军，甘肃省临夏回族自治州，永靖县刘化学校；沈淑芳，甘肃省临夏回族自治州，永靖县移民小学。