高中生物课堂教学中核心素养的培养

万玲敏

摘要：新高考制度实施之后，生物从理综必考科目变为“7选3”中选考的一科。其中7科包括“政治、历史、地理、生物、物理、化学、技术”，而新高考制度规定，学生只需要从中选取三科作为考试科目，可见这不同于历年的高考制度，为了能够帮助学生打赢高考这场胜仗，在基于核心素养下生物课堂教学要做出改变，教师以全新的教学模式和教学理念对学生的生命观念、理性思维、科学研究、社会责任进行培养，从而提高学生的生物素养和生物技能，实现生物教学的意义。

核心素养是指学生在学习过程中，自身具备的学习品质和关键能力。生物核心的培养是学生在生物学习中，通过学习基础知识，并掌握一定的研究方法之后，关注社会与科学之间的联系，从而实现个人的全面发展，同时形成正确的价值观和人生观，为以后的成长奠定坚实的基础。可见，生物学科的核心素养不仅是高考的要求，也是素质教育下生物教学的最终目标，因此，教师要重视学生核心素养的培养，也要将其发挥最大的价值，确保生物教学的意义。本文将从核心素养的四个方面进行详细的阐述，希望对广大教师的工作有所帮助。

关键词：高中生物 课堂教学 核心素养

一、生命观念的培养

生命观念是指学生在观察生命现象时，通过分析相互关系之后，理解生命现象，并通过证实观点之后进而解释更大范围的相关事件和现象，是一个从认识到解释、理解和感悟生命的过程。通过培养学生的生命观念，可以让学生认识到生命的重要性，与此同时通过生物知识来解释生命的伟大，从而客观的感悟生命世界。因此，生命观念的培养显得尤为重要，教师在教学过程中，要深挖教材中蕴含的重要概念，对教材进行仔细研读，通过一些重要的概念和理论教学来增强学生生命观念的意识，使得学生通过深入学习生命概念，以便形成和发展生命意识。

例如，在教学《细胞的分化》这一课时，笔者将人的胚胎发育视频播放给学生，随后提出问题：胚胎的早期和后期有什么不同呢，学生经过观察和讨论，总结出细胞分化的概念，让学生明确细胞分化是一个渐变的过程，并且不可逆转，分化的细胞具有发育成完整新个体的潜能。学生在掌握概念和相关知识之后，明确了为什么一个受精卵可以转变为胎儿？为什么一只小鸡从蛋壳中破壳而出最终发育成一只公鸡的过程？为什么骨髓移植能智力白血病？为什么摘取一段枝条种到地里就能长成完整的植株并开花？可见，概念的引入让学生认识生物现象，并解释生命的伟大，同时还可以树立生命观念的意识，从而保護环境。

二、理性思维的培养

理性思维是指对事物或者问题进行观察和比较后，通过分析，进行逻辑推理的思维方式。学生通过理性思维可以说明生物学科的各种现象和问题，并解释和探讨生命现象，从而在论证生物学社会议题中发挥重要作用。教师在培养学生理性思维时，要基于教材内容，对生物学探究历程的内容创设出真实问题情境，让学生从概念出发，在学段中进行知识的衔接，建构合理的知识体系，因此，它让人的思维一直保持严密性，在生活和学习中发挥着不可替代的作用，所以，理性思维的培养在核心素养中占有重要的地位。

例如，在教学《伴性遗传》这部分内容时，笔者首先将红绿色盲检查图展示给学生，创设真实情境，引出本节课的教学重点。基于学生已经熟悉假说演绎法和分离定律，因此在讲述色盲症时，笔者就将红绿色盲遗传图解让学生进行了分析，并判断出红绿色盲基因位于X染色体还是Y染色体上。首先学生以小组的形式运用已学的知识加以探讨，根据分离定律和假说演绎法，再加上逻辑推理得出了红绿色盲病是伴X染色体隐形遗传病，并写出了表现型和基因型，XbXb（色盲），XBXB（正常），XBXb（正常携带者），XBY（正常），XbY（色盲），由此可见，为什么生活中红绿色盲症的男性患者高度女性。综上所述，在这节课的教学中通过学生运用逻辑推理思维，直接将生活中的问题和现象加以解释和分析，详细说明了生活中的实际问题，实现了生物知识解释生活问题的目的，达到了理性思维的培养。

三、科学研究的培养

科学探究是针对生命现象进行观察和讨论交流后，通过团队合作进行探究，这是生物学科的主要属性。在实际教学过程中，教师可以通过运用生物实验来培养学生科学研究能力，使得学生运用科学方法，对某一生物现象进行解释和观察，并设计和实施出一套探究方案，从而实现生物知识运用的效果。在高中生物教学中开展实验教学不仅有助于提高学生的主动性，同时还可以培养学生创新能力和自主探究能力，这符合了素质教育的教学目标，让学生以严谨的学习态度和科学的实验方法去解决生活中的问题。

例如，在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》这一实验中，为了让学生掌握观察DNA和RNA在细胞中分布的方法，笔者将实验与学生进行了探讨，并提出问题：应该使用什么方法才能观察到DNA和RNA在细胞内的分布情况？学生回答，通过不同染色法在显微镜下对两者进行辨别，之后笔者让学生探究怎样设计实验，学生认为利用吡罗红和甲基绿对DNA和RNA的亲和力不同来进行染色，最后成绿色的为DNA，呈红色的为RNA，经过操作之后，学生确实辨别出DNA和RNA的分布情况。与此同时，笔者又提出一个问题，除了教材中的实验步骤，是否还可以找到更加简便的方法，或者在选择材料时，是否还有更易取的呢，学生们开始思考和分析。可见，通过实验的探究，不仅能够促进学生自主学习，同时增强了学生对实验原理的理解，并根据已有的知识，对课外资料的搜集和归纳，从而提出更加有效和便捷的实验方法，实现了以积极的科学态度运用生物知识的过程，最终提高学生的核心素养。

四、社会责任的培养

生物学科的社会责任是指具有一定的生物知识基础，并参与社会事务的讨论，加以判断和解释，同时运用生物知识对生活中的问题加以解决的能力。并且根据生命现象，进行说明，主动宣传生命意识和健康意识。教师在培养学生社会责任的过程中，可以渗透生活问题，使学生感受到生物科学与生活之间的密切关系，从而重视生物学习，让学生主动承担一些社会责任，并树立保护环境的意识，为社会做一些力所能及的事情，实现生物教学的最终目的。

例如，在学习《人类遗传病》一课时，笔者首先将达尔文与表妹艾玛的孩子的基本情况介绍给学生，并将他们的照片展示给学生看，以博得学生的眼球，激发学生的学习兴趣。之后引出本节课的主要内容——遗传病，随后又将遗传病的类型和典例加以概括和总结，让学生明确这些疾病的严重性，培养学生的知识构建能力，与此同时分析出遗传病的病因——环境污染，以及对社会的影响——降低社会人口素质，从而加强学生对社会环境保护的意识，并且让学生意识到近亲结婚的危害性。与此同时，学生通过学习遗传病的知识，并找到解决问题的方法。可见，通过这节课的教学，笔者尽可能的将生物知识与生活实际相结合，通过两者的融合，提升生物课堂教学效果，并以病例的分析和总结，增强学生对生活的认知能力，这不仅有助于学生主体性的发挥，同时还可以让学生树立社会责任，远离近期结婚。

在高中生物教学中，教师不仅要传授学生基础知识，同时更要注重学生核心素养的培养，这不仅有助于学生对生物学的理解，还可以提高学生的学习品质和学习能力。2017年全国生物高考有三套试题，并且都对核心素养进行了考核，鉴于此，辽宁省高考生物科就根据国家的要求，不断的调整教学方式和教学内容，以夯实学科基础为基准，树立学生生命观念，培养学生理性思维，加强学生的科学探究能力，增强学生的社会责任，来培养学生的核心素养，最后实现提高学生学习品质和关键能力，适应社会发展，实现综合素质的提高。

参考文献：

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[2]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，（15）：74-75.

[3]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2017，（26）：104-105.

（作者单位：辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学）