微课环境下高职英语对分课堂教学的可行性分析

一、对分课堂和微课的结合

传统的大学英语课堂教学中，教师只是纯粹的传授知识，学生只是被动的学习，这是传统教育的特点。而真正意义的，大学英语教育，除了提升学生的专业知识和技术之外，还应该培养学生的独立能力和自主学习能力，创新能力及判断能力。高职高专，英语课程教学中，兴趣不足是学习的主要问题之一。虽然微课能够让学生的学习更加自由，但属于接受学习。在大学英语课堂上直接采用微课教学为让师生将注意力集中在视频上不利于师生之间的交流勾通。微课在大学英语教学中只能起辅助作用，不能完全尤其替代教师的讲解，会极大影响学生的学习效果。而高职高专英语课程教学基本要求，应培养学生的实际语言运用能力，并凸显教学内容的实用性和针对性。复旦大学张学新教授提出来的新的教学模式，即对分课堂，能够充分发挥老师和学生的积极性，也明确提出了课堂采用的更为积极的教学模式。对分课堂一经提出，便得到了很多教学工作工作者的支持。将微课和对分课堂结合发挥学生的主观能动性，将两者优势互补。

对分课堂与微课结合这种教学模式已经在高职院校，得到了广泛的实践，并取得了较好的反馈。对分课堂以心理学相关理论为依据。将课堂时间队分为两个部分一部分为教师讲述实践，另一部分为学生学习时间。对分课堂就是把课堂的时间分配给老师一部分，另一部分分配给学生。在第一次上课的时候，由教师对重点内容进行详细的讲解。在课堂结束后，给学生布置一些课后作业，学生利用微课进行自主学习，并在线与同学进行小组讨论，完成教师安排的任务，在第二次上课的时候再通过小组讨论的形式，由教师对学生的疑问进行解答，并对教学内容进行总结。对分课堂教学模式PAD分别指的是presentation，assimilation，discussion，将三个学习过程有机的联系起来。目前微课教学已经普遍，应用于高职英语教学过程中，但是微课的实质是，让学生被动的接受学习，而不是探究式学习。在微课配合教学过程中，应该发挥学生的主观能动性，而对分课堂的教学优势，即在于此。因此，将微课融入到高职英语对分课堂教学过程中既有效的运用了丰富的英文网络资源，又充分发挥了学生的主观能动性。

二、高职英语教学的现状

高职英语目前的教学凸显出的主要问题是课堂上缺乏火力课堂外缺乏监管。课堂教学通常是单向灌输，课堂的师生互动，主要是以教师为主，缺乏学生与学生的互动，同样也缺乏学生对老师的互动。学生本身学习兴趣，有待提高，这也导致学生对大学英语课程的学习不够重视，缺乏兴趣。大部分高职院校，比较注重英语四六级考试，学生的口语能力很难达到与四六级应用能力相应的水平。学生因为缺乏学习的主动性很难养成良好的英语学习习惯，由于词汇量不够和语法差，很难形成主动学习英语的意识和观念。有些学生甚至放弃英语学习，对英语学习产生了厌恶的心理，学习目的很不明确，两极分化严重。

传统大学英语教学中，大多数学生只是课堂教学的被动接受者。课堂中比较依赖教师，抵触课堂互动，放大了教师的讲授，而忽略了学生及师生之间的互动，片面的认为，教师讲授的知识才是真正的知识，而不认为互动给他们带来的作用更大。由此可见，学生并没有意识到课堂活动对促进其语言有效输入和输出的作用。教师在教学活动中忽略了有意识有规划的，积极引导学生及师生的互动行为，也忽略了为学生提供良好的课堂活动条件。另一方面，课外学习中，缺乏师生互动，教师对学生的预习复习也采用传统的教学方式和模式，并没有及时的正确的指导和检查，学生的互动意识比较薄弱，未能形成主观学习能力，互动形式也不够深入，基础薄弱，加上大多数学生性格内向，表达能力不够，并且缺乏语言背景，而导致很多学生口语水平较低，很难开展英语口头表达能力活动，这也是中国的高职高专学生比较薄弱的地方。

三、微课背景下高职英语对分课堂的合理性

绝大部分高职院校已经具备多媒体课堂教学条件。微课可以利用丰富的视频网络资源，激发学生学习英语的兴趣，加强学生主观学习能力。对分课堂，能够从意识上挖掘学生的潜力，将授课内容及时间分配给学生，老师实现了减负，减少了授课的压力和负担。对方课堂体现的是以学生为中心的教学模式，老师可以把主要的内容制作成简单明了的微课供学生学习理解，再预留学生充足的时间使用教学微课等网络资源进行内化吸收，然后学生再把学习成果在课堂上呈现，充分发挥了学生的主观能动性，有利于培养学生独立思考的习惯和创新能力。对分课堂有机结合了教师的讲解和学生的讨论，学生有足够的内化时间选取教学微课中自己感兴趣的知识点，进行总结，在此基础上，课堂以学生小组讨论的形式进行分享，提出自己在内化吸收过程中遇到的问题并协助其他小组，这种合作式学习能够增强师生互动交流和生生互动交流。对分课程的宗旨就是把课堂还给学生，能够互相促进学习，培养团队精神，教师也应加强考评关注学生的学习进度和状况。按培养目标来讲，高职英语教育注重英语学习的实用性，培养应用型人才，突出理论知识的应用和实践能力的结合。教师在前期讲述过程中使用微课资源，帮助学生学习了主要的理论知识和框架，在内化阶段学生利用微课资源进行自学，提高了自己的英语实践能力和质疑能力。高职英语微课和对分课堂教学的结合符合高职英语应用型人才的培养目标。

四、对分课堂加微课教学模式在高職英语教学中的实践运用

对方课堂可以引入微课，微课教学资源丰富，可以有效的辅助，高职英语教学。教师可以设计制作微课资源，学生也可以去搜集微课资源，拓展了课堂学习的内容，并且能够给学生提供身临其境的原汁原味的英语情景。在微课学习中，学生可以分析自己的强势与弱势，针对性的学习微课中的不同知识点，例如，听力技巧，交际策略，以及写作技巧。这样能够有效的提高学生的学习效果。高职英语的单次教学内容，在平均一周的时间里，经过教师讲授，课后复习，小组作业，分组讨论共四次学习，学生的理解更透彻，记忆也更深刻，遗忘率会大大减小。对分课堂教师讲授环节（presentation）中，教师可以使用微课资源只精简讲解，本次学习的重点和难点。在内化环节（assimilation）中，学生，根据自己的情况舍取知识点，也可以使用微课资源，自主学习，查找相关资料，记录，重难点，和疑问。为了参与讨论环节（discussion），学生对所学知识的理解和内化更有动力，也更有可能，发挥出学生的创造性和创新力。

当然，对分课堂要求学生具备较强的自我管控能力，而高职学生多数具备一定的，自我控制能力和协调解决问题能力。同时教师在考核机制上，应加强对分课堂学习的过程性评价，也需要关注，不同学习者英语学习的需求，并以此作为评定学生学习成果的标准之一。促进学习生的持续性学习。

我们在湖北职业技术学院口腔医学院一八级八班中，试用了对分课堂加微课的教学模式，具体实践如下。

模式一：小组讨论，课堂辩论，自编自演。本课程的授课班级人数基本在60人左右，六人一组，大约有十组。大学英语课程虽然包括英语写作，但由于教师授课班级多同时要承担阅读和听力课程。所以写作课是每三周一次课，一个单元学习结束后，进行一次写作课。如本教学内容即外语教育与研究出版社出版的《捷径英语2》第六单元的warming up内容的完整课程设计。第一次课，第一课时，主要用微课向学生介绍，对分课堂的教学模式和本学期的教学安排。第二课时介绍口语任务，包括对话改写，ppt制作，对话口语，情景表演，话剧排练。并布置本次任务，即分组介绍英国文学作品及文学家，安排学生以小组形式去图书馆搜索相关资料，利用网络资源，寻找相关内容的英语电影和视频，了解相关知识内容，进行词句积累和情景模拟等自主学习和个性化吸收，并定时向教师汇报学习进展。第二周累，各小组组员集体讨论，各自搜索和学习到的内容，并完成制作好的ppt或者视频内容，利用微信和qq，将初稿电子版发给老师，修改，并依据老师的修改内容进一步，进行，改善，这主要完成了对分课堂加微课教学模式的吸收内化环节。第三周学生用5-8分钟的时间，进行展示ppt内容，并帮助其他学生，理解展示内容和答疑。

模式二：本课程对分课堂将大学英语的阅读课本科成安排的班级人数大约是60人。按照学校教学进度，教师可以在微信平台告知学生对分课堂的模式在英语阅读课程中的运用。本校区分配的英语课为每周两课时，每次课两小节，每节45分钟。

教师在讲授第一次课时，先利用第一节课复习上次内容，讲讲练习等。第二小节课可以导入新课，讲解新的单词，阅读新的文章，之后回答与文章相关的问题，并做出一些完形填空等巩固练习。最后，教师可以给学生布置自主学习的作业，包括有难点和重点的词组和句式等，内化课文的结构知识，准备在下次课堂上进行讨论与分享。

在本周的第二次课时，教师可以先利用第一节课让学生将课后自主学习的内容展现出来，谈谈自己的学习过程及感受，并可以出些题来考一考同学，让同学之间相互交流，总结和分享。在第二课时，教师可以对学生的表现进行评价。

模式三：“微课+对分课堂”。具体操作步骤如下： 教师可以将重点的课程内容讲解之后，再布置课后的微课学习任务。而学生在下课后自主学习微课内容，参与线上平台的小组讨论。完成相应作业后，下次在课上，进行小组讨论和教师答疑总结环节。

在这样的课堂教学模式中。教师可以用课堂中的一部分时间来讲解课本重点，难点知识。而让学生利用另一部分的时间进行讨论，并发现学习规律，从而充分调动了学生参与学习的积极性。通过课后的自主学习，学生可以利用电脑，手机等先进的学习工具接触丰富的微课资源，与同学积极交流和分享微课资源中原汁原味的视听资源，直观的感受英语国家的文化与魅力。在此过程中学生也会自主的模仿英美人士地道的发音，并改善自己的语音和语调，从而无形之中增加了学生的词汇量，改善了学生的语音语调，增强了学生的英语语感，为以后的英语学习刚下了更好的基础。

五、结论

在高职英语课程中采用对分课堂加微课的教学模式可以让学生充分体会到在课堂中所占的主体地位，能够积极调动学生学習的主动性，而不单纯依赖老师与书本。同时利用网络工具借助微课资源，可以帮助学生实现传统课堂学习和网络线上学习相结合，形成有效的学习过程，提高学习效率，取得学习成就感，从而增加学习动力和兴趣。对分课堂加微课的教学模式，能够改善学习氛围，加强生生互动和师生互动，真正实现教师主导与学习者主体的结合。

对本课堂的核心关键人物是老师，而参与的主力和直接受益者则是学生。对分课堂将微课的教学模式，能够在高职英语课堂中，顺利实施，需要相应的政策支持和专业的评估与引导，也需要新兴教学思想渗透，更需要，专业科技与技术支持，改革准备任务艰巨。

【作者简介】张艳，湖北职业技术学院旅游酒店管理学院与国际教育学院。