从杜伦大学TESOL的课程设置看我国英语学科教学专业硕士的培养

蒙岚 吴蔚红

引言

人才培养最直接的手段是课程的实施。陈旭远认为：“课程是为实现各级各类学校的培养目标而制定并实行的各种计划，活动和进程。”发展中借鉴他人先进经验是必需的。早在上个世纪 50 年代英国就设置了英语国际教育硕士专业，培养出来的教师将面对母语为非英语的学生进行英语教学，长期以来积累了丰富的人才培养经验并形成了自身的特色。本文收集整理了英国杜伦大学英语中心开设的TESOL课程硕士相关资料，结合我国英语学科教学专业硕士研究生的课程设置情况进行比较分析，从课程的内容更替，课程的科目设立，课程的实施进行探讨，“取其精华”促进我国英语教学硕士研究生的质量提升，打造新时代所需中小学高素质专任英语教师。

一、杜伦大学TESOL项目课程设置

杜伦大学的语言中心开设的TESOL课程分为核心课程（Core modules）和和“选修课程”（ Optional modules ）。核心课程着重培养学生专业核心知识和核心能力的课程，选修课程可扩大学生知识面，促进学生个性化发展。从第一学期开始，学员将参加一系列的论文研讨活动，每两周两小时，到第三学期，学校会指派论文导师给学生，指导其撰写论文。论文占全部180学分中的60学分。

二、我国英语学科教学专业硕士课程设置

基础教育新课改背景下，研究生层次的英语教育硕士课程体系注重英语学科专业知识，实践知识及教育教学中运用到的教育学心理学等条件性知识的开设，并且通过实践教学强调了理论知识的转化与融合。相比较教育理论知识，教育实践机会较少并且效果差强人意。

三、杜伦大学TESOL项目与我国英语学科教学专业硕士课程比较

杜伦大学的TESOL课程分为语言学类课程（普通语言学和英语语言学）、第二语言教学及习得理论类课程和、语言教学理论与实践类课程和以研究方法、教育和文化为主的“非主干课程”。“语言学类课程”是介绍语言学研究领域中比较普遍接受的基础理论和主要观点，使学生通过学习，了解语言与认知，语言与社会，语言与文化，语言与计算机，语言与外语教学等的关系的课程。学员通过“第二语言教学及习得理论类课程”的学习，掌握第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等，提高教学研究，及运用理论探讨和解决英语教学问题的能力。“语言教学理论与实践类课程”将语言教学法、教学理论和应用语言学与课堂教学实践结合指导。无论对有教学经验的学员，或没有经验的学员都很有益处。

在我国英语教育硕士课程设置中，开设马哲课程，开设中国文化课程，为学员毕业后从教打下牢固基础，属文化类课程，列入非主干课程。“英语学科教学测试与评估”针对的主要是教学活动本身的方法，学生通过此课程学习，掌握语言测试从设计、开发到实际应用各个环节的原理原则和语言测试项目的质量评价标准，以及测试结果对课程评价的作用等。归属于研究方法类课程。

TESOL设置比较精练，“语言学类课程”、“第二语言教学及习得理论类课程”和“语言教学理论与实践类课程”，以研究方法、教育和文化为主的“非主干课程”都有设置，学科综合性强，比例为1∶1∶1∶1。与袁锐锷（2000）研究吻合“在英国的 TESOL 专业课程设置中 “几乎找不到独立设置的 ‘教育学（原

理）、‘心理学 和 ‘教育技术学，这些课程的原理、规律、技术、方法已被有机地结合到所有其它课程中”。我们的课程相应是：0∶2∶3∶5，偏重于学科研究方法，注重学员的中国传统文化意识，及哲学类学习。我们的公共必修教育学，心理学，教学论都独立成课程，将本科的课程再往纵深去修习，强化了理论的学习同时，又与专业英语自身的教育学，心理学，教学法有重叠，易造成学员学习兴趣衰退。另外语言学类课程空缺。

在选修课中，杜伦TESOL课程中学员需选择4门选修，共60学分，与核心课程的学分一致。选修中有：“研究类”，“教育学”类“国际视野”类“现代教育技术”类“教师发展”类“经营管理”类“文化类”课程等，给予学员较大的选择空间，利于学员的个性化发展。而且学校的课程设置自主性强，灵性性也强，根据用人单位的意见反馈及学员的学习反馈，会适时调整选修课程。

TESOL招生资料，2018年选修课有些许微调，以前的“世界英语”（World English）在改为 “全球英语”（Global English）.，其中对外英语教学应用語言研究硕士课程中“教师培训发展与教育课程”（Teacher Training ，Development and Education）改成了与对外英语教学更贴切的“第二语言教师教育”（Second Language Teacher Education）。在对外英语教学文学硕士中，原来的选修课“研究方法高级课程” （Advanced Research Methods）“第二语言习得：教师的角度”（Second Language Acquisition： Perspectives for Teachers） 被“英语语言管理”English language management来取代。

我们的选修课也很丰富，但是8门选修中选3门只得6学分，远低于必修课程的22学分。容易让学生轻视选修课的学习，达不到丰富学员知识促进学员个性化发展的目的。杜伦的选修与核心课程都是60学分，更能促使学员们认真去选课并努力完成课程学习。

四、启示及特色

通过上述分析研究，对我国的英语学科教学专业硕士的课程设置提出以下启示：

1.课程设置以培养研究生层次的中小学英语课程专任教师为核心，密切关注基础教育英语课程结构，增加语言类课程必修主干课程。在广西英语基础教育较为薄弱地区，不少学生们词汇量普遍较少，学生们学单词记单词用单词兴趣不大，表现出英语的厌学弃学。而教师对词汇教学占较少的教学时间，对词汇的教学往往在于带读，讲解词义及使用。在研究生阶段开设相应语言类课程，增加学员词汇教学的理论依据和实践指导，让未来的教师词汇教学的更系统化，理论化；并学会相关的科学测试方法；掌握利用统计学对词汇学习进行研究；拥有根据教学情况研究改进学生学习词汇策略等能力。作者认为在语言学类主干课程中加设英语词汇教与学相应硕士层次课程很必要。

2.课程设置要注重学科综合，减少本科课程研究生阶段的反复修习，密切跟进我国中小学基础教育课程改革，结合现行相应中小学课程标准及课程结构，将教学法心理学教育学理论学习与中小学英语教学实践中的实际问题结合起来，侧重于理论的中小学教学中的实践运用。避免学员们理论掌握了，但是遇到实际问题无从下手，使学员们的知识结构更为完善。围绕着培养中小学高层次专任英语教师的应用型而非研究学术型人才来展开教学工作。

3.课程设置以研究生学员的长期职业发展为核心，增加选修课的学分，或整合必修课程减少整体学分以达到减少选修课与必修课的学分差目的，使学员对选修必修都持同样的重视态度。同时增加更多的语言教学技能和实践，课程设计，学法指导，语言测试与评估，教师发展，多元文化，教育技术，教育管理等方面的课程供学员们选修，根据教学反馈及学员反馈及社会需求，对相关的教学内容要增加或删减，有了新的学科研究成果要及时增加。同时跨学科知识整合激发学生的兴趣，丰富学员的文化底蕴，增加学员的国际公民教育理念，也利于未来的教师在教学中引导学生在全球化背景下对中外文化的正确理解与尊重以及对优秀文化的认同。

4.课程实施中，仅靠高校提供的课程仍不能满足学生的理论深化及联系实际的需求，图书馆资源，互联网资源都是有效最新的知识补充，研究生学员可以随时随地利用获取的资源来进行各种个性化学习，如中国大学慕课网里面就有很多国家精品课程的讲授，学员可经由理论的探讨去启发开拓学术思维。泛在学习应成为研究生学员们的一种补充学习形式，也是学员们了解学科前沿发展，了解基础教育改革的最新成果的有效途径。“在研究生阶段，导师不应该、也不会向学生传授大量具体的书本知识，导师的任务是引导学生建立完善的知识结构、点拨并引领学生实现对知识的深刻理解甚至顿悟、帮助学生形成有效的学习方法、促进学生学习能力的发展，海量的具体知识与实际能力则需要研究生自己经由自主学习去获得。这是研究生学习的本质特征”。于是，研究生学员需要养成比本科生更高层次的自主学习能力和团队协作探索知识的能力。

5.课程实施中，要增强研究生学员的教师幸福感，使之立志终身从教。在我国，教育硕士招生不要求学员有工作经验，培养出的人才，进入到工作岗位后，也许会因各种原因而流失。在二年的研究生学习中，要让学员们热爱教育事业，使培养的人才能出到社会就胜任并乐任，也是高校实现内涵式发展的要求。在教学过程中，注意学员的参與性，进行专题发言，课件制作，学术讨论，进行微课教学，案例分析等活动减少我国传统的教师为中心的课程教学方式，同时达到以议促读，以写促读，学员的课程理论知识与实践课例联系互动，又助学员们体会到教书育人的成就感及光荣感，从而学习更有动力及方向。

五、结语

总之，根据培养目标，以培养研究生层次的中小学英语课程专任教师为核心，以研究生学员的长期职业发展为核心，突出研究生培养的时代性，创新性，实践性，忠诚度而进行研究生培养课程设计，注重能力的培养，抓好学科建设，科学合理设置课程，提升未来教师的乐教之心，促进其自主和谐发展，是实现国家教育人才中长期发期规划的需要，是提升高校综合实力，实现内涵发展的需要。

【作者简介】蒙岚（1980- ），女，广西师范大学外国语学院，博士生，副教授，研究方向：应用语言学、理论语言学；吴蔚红（1974- ），女，广西师范大学外国语学院学科教学（英语），硕士在读，研究方向：英语教学。