“研读、研习、研用”的高中生物课堂构建

摘要：随着新课程改革的不断推进，各教育单位开始在教学实践的过程当中进行经验的总结，理论的创造，以期实现素质教育理念，提高学生的学习能力。“研读、研习、研用”的课堂教学模式就在此背景之下诞生，本文将基于“研读、研习、研用”的教学策略，浅析在此策略下如何开展高中生物的课堂教学，希望为其他一线的高中生物教师提供一些帮助。

关键词：高中生物；研读；研习；研用

在目前的教学当中，我校以“研读、研习、研用”作为建设的主线，实施整个高中年级的自主管理、独立负责的全新教育教学模式。而在高中生物课堂实行“研读、研习、研用”的课堂教学模式，既能促进学生之间的团结协作，共同努力，又能使他们之间取长补短，互助学习，进一步完善和创新了生物课堂的教学模式，调动了全体生物教师和学生的课堂参与积极性，真正地在高中生物课堂实现“研教材，研教法、研学生”的现代教育教学理念。

一、 研讀

在高中生物课堂中开展研读的教学模式，教师对学生进行生物教材的指导性阅读，讲授生物教材中的理论知识，根据生物学理论向学生提出一系列的问题，之后组织学生根据这些问题进行小组讨论。教师在整体开展研读的教学模式当中，要教学生阅读，引领学生思读，调整学生解读关键，研究学生的解读能力，研读学生实际，进而调整教学，实现学生能阅读、会阅读、读懂教材、读懂教师、读懂课堂、读懂自己的目标。例如，在进行《细胞的分化》这节课的教学中，教师对学生进行生物科学史实资料、现代生物技术中的重要基础知识以及与学生切身相关的生活实例讲解，使学生开阔视野，并对“细胞分化”的内容有个深入的了解，之后，教师根据这节课的教学重难点向学生提出：细胞分化的概念、特点、实质、意义是什么？细胞分化中改变的、不变的有哪些？细胞全能性是什么意思？干细胞的概念及实例你是否知道？等问题，组织学生以小组的形式展开讨论，通过自主合作解决以上问题来全面解读教材，深入了解“细胞分化”的知识。不难看出，教师所构建的“研读”生物课堂模式，能够使学生在明确的目标前提下，学会读教材，挖掘教材的深度，从而对课本有一个深入且全面的解析。

二、 研习

研习的主要内涵就是，通过示例分析，教师对学生进行习作的指导，并且指导学生复习、作业设置，教师广研，指导学生研习的方法思路，明确研习的重点，控制研习的方向，指向研习的重点、难点、关键点，实现学生由跟从——模仿——构建——独立分析解决问题。例如，在进行《染色体变异》这节课的教学当中，教师就先进行了：“单倍体经秋水仙素处理后一定是？A. 二倍体B. 四倍体C. 纯合体”这道题的讲解，并在讲解的过程中，向学生阐述问题分析的方法以及解决该问题所使用的理论，之后教师举出：“六倍体普通小麦的花药离体培养的植物是？A. 单倍体B. 二倍体C. 六倍体”的题目，引导学生根据教师之前所举示例，进行模仿练习，之后教师在生物课堂中，对学生所解答的以上习题进行评价和总结，最后再布置：“植物单倍体经人工诱导染色体加倍后可获得？A. 纯合二倍体B. 含有该物种正常植株细胞中的染色体数的纯合体C. 纯合多倍体”等习题，组织学生进行课下独立练习。教师通过示例向学生阐述此类问题的解决办法，并在课堂上引导学生对该类问题进行跟从、模仿练习，使学生更好地掌握解答问题的方法，课下的问题设置，提升学生独立解决问题的能力，不难看出，教师所设计的“研习”生物课堂教学模式，能有效地提高学生的生物解题能力。但是，在开展“研习”的课堂模式当中，教师要注意学生的跟从要缓，模仿要细、构建要精、分析有法，从而更加有效地实现这一教学模式。

三、 研用

研用，即是教师通过各种反馈，通过经验、理论等，本着解决问题、培养学生习惯的角度科学客观的研究和评价学生，分析，归因、并指导学生使用运用知识、技能、方法解决问题，用教师的个人魅力，影响和引领学生，使学生能够反思构建过程，解决主要矛盾，运用知识和方法独立解决问题。例如，在进行《杂交育种和诱变育种》这节课的讲解中，教师根据本节课所讲述的“杂交育种和诱变育种”的理论知识，向学生提出：中国乃至全世界面临粮食危机的情景问题，引导学生根据本节课所学的理论知识来解决“粮食危机”，根据学生的讨论以及最终所提出的方案，教师不仅训练学生将理论知识与实际问题相联系的能力，还得到学生对本节课知识理解程度的反馈情况，可见，在开展“研用”的生物课堂模式当中，生物教师能够引导学生形成科学研究，合理运用生物知识的学习习惯，从而提高生物课堂的教学效率。

总而言之，在“研读、研习、研用”的理念指导下，一线的高中生物教师应当集思广益，拓展“研读、研习、研用”的理念内涵，为实现“研读、研习、研用”的课堂模式构建奉献自己的一分力量，从而更好地推进新课程改革，发展学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工，2016，2（04）：35-37.

[2]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报（自然科学版），2011，24（01）：66-68.

作者简介：

梁威，辽宁省大连市，大连市旅顺中学。