SPOC线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用

施秋霞

摘 要： 教育信息化2.0行动计划为高职会计课程发展提供了契机。本文通过分析高职会计专业学习对象的学习基础和学习特征，针对目前高职会计课程建设存在的问题，提出了SPOC线上线下混合教学模式的应用建议。

关键词： SPOC 教育信息化 混合教学 高职会计课程

一、教育信息化发展的需求和契机

（一）企业财务工作的变化需求。

随着互联网技术的发展和管理会计体系的推进，企业的财务体系由财务业务流程化体系转变为战略财务体系。财务组织愈加扁平化，财务人员组成发生了巨大的变化，不仅要熟悉线下业务流程，还要了解信息化下的线上业务流程。财务人员与业务人员互动频率更高，业务信息流更加顺畅。这意味着财务人员不仅要通晓财会知识，具备战略意识，还要掌握信息化线上业务信息。

企业财务任务要处理的资金、发票和税务信息，均通过税控系统、纳税申报系统等信息化系统完成。随着信息化技术的发展和国家税制改革的推进，财务系统在不断升级。准确应用财务系统完成财务工作，是对财务人员提出的工作要求。

业财融合、信息化系统的应用，使得企业对财务人员的用工需求相应提高，对高职会计专业的人才培养质量提出了更高的要求。会计专业课程建设的信息化需求应响应这种需求变化，进入升级发展阶段。

（二）教育信息化发展的契机。

为了贯彻教育信息化“十三五”规划要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行动计划，积极推进“互联网+教育”发展。教育信息化2.0行动计划要求加快实现信息技术与学科教学的深度融合，探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径，匹配新时代的教育需求。这一要求对于高职会计专业课程的信息化建设提供了良好的发展契机。

二、高职会计课程建设现状

高职院校会计专业投入大量人力和物力建设了一大批在线课程，课程资源包括大量动画、视频、课件、微课等资源。由于缺少教育信息化的教学理念指导和信息化技术力量的支持，在线课程的建设存在总体教学设计不合理、资源利用率低、课程资源老化、操作界面不够友好、信息技术滞后等情况，教学效果不佳。

（一）课程总体教学设计不合理。

目前会计在线课程的总体教学设计依然沿用过去理论化教学设计，以资产类、负债类、所有者权益类、损益类作为设计主线。这种教学设计人为割裂了业务流程，未能真实还原完整的业务流程和环节；缺少有效激励机制，枯燥无趣，无法有效调动学生的自主学习积极性。

（二）课程资源丰富，但教学效果不理想。

高职院校会计专业的在线课程资源丰富、种类多样，为学生呈现了一场饕餮大餐。由于缺少必要的课程指引，缺乏传统意义上教师与学生的交流与互动，导致在线课程资源使用率较低，阻碍学生对课程内容的理解、分析和应用；因操作界面不够友好，学生学习点击率低；由于缺少技术力量的维护，答疑和论坛等功能形同虚设，导致课程资源老化，在线课程的教学效果不理想。

（三）课程缺少整体教学评价体系。

高职院校会计专业的在线课程的评价体系仅提供每个项目的任务成绩，无法展示学生的学习轨迹，不能提供学生的整体学习分析评价，无法直观地显示学生的课程学习薄弱环节，不利于学生及时纠错和补充针对性训练。

高职院校会计专业的在线课程急需要通过信息化技术解决操作界面使用难、学习指引和实时评价体系缺失等问题。高职院校会计专业推进教育信息化，引入SPOC线上线下混合教学模式，能够有效提升课程资源使用质量，降低学生自主修学难度，提升学生自主学习兴趣。

三、SPOC线上线下混合教学模式设计

（一）SPOC含义。

SPOC是小规模、私人的、在线和课程的简称，是面向特定人群、面向“线上线下结合”的集管理、网络媒体教学环境、网络媒体教学工具于一体的辅助教学手段[1]。其小规模、限制性、具备管理功能的特征，能够为不同类型的学习者提供私人化、碎片化、系统化定制学习体验，是MOOC的发展和超越。

（二）适用性分析。

1.学习对象学习基础分析

高职学生生源的多样化，导致学生的学习基础千差万别。以笔者所在学校的会计专业为例，会计专业生源来源于高中学考、自主招生、三+证书、三二分段等多种渠道。

不同的生源有着不同的学习基础。通过高考三+证书进入高职的中职生中，有部分学生是持非会计证书考入高职会计专业，与高中生源相同，都是会计零基础。自主招生和三二衔接的中职生源，均有着三年会计专业基础。但由于学生来源于不同的中职学校，会计专业能力有着显著区别。以广州市生源来比较，市属学校和省属学校的专业知识结构和能力就有明显差别。这些都为高职会计专业的课堂教学带来了挑战。

传统课堂无法根据生源的多样性采取个性化的教学模式。SPOC线上线下混合教学模式能够针对生源的不同基础，有效利用线上和线下教学模式，合理利用学生的闲暇课余时间，满足多渠道生源的个性化学习需求。

2.学习对象学习特征分析

生源不同，学习能力和学习特征截然不同。针对不同类型的学习者，制定不同的教学策略，是教育者应考虑的问题。如表2所示，高职会计专业分别按有無会计基础、高中和中职生源的区别，制定不同的教学策略，以期适应不同生源的学习习惯和特征，做到因材施教，增强教学效果，实现教学目标。

从表2可以看出，会计专业强调动力操作能力，注重实操训练。不论是哪一种生源，都应增加实践训练时间。

以笔者所在学校为例，会计专业连续8年在第三或第四学期派送三年学制的学生到企业进行中期跟岗实习，完成会计、税务、工商等财税基本业务实习训练。中期跟岗实习中，企业为实习学生提供每周一次为时半天的专业技能培训。中期跟岗实习，增加了学生财会专业基础技能的训练，使学生在真实工作环境中使用财务系统完成财务工作任务获得财会技能，为后续返校修学财务管理、管理会计等课程打下坚实的基础。

三二衔接学生由于学制较短，暂未能参加中期实习，因此会计专业大量增加校内实训学时，以仿真财务实训软件提供实训平台，实现以实训提升财会技能的教学目标。

SPOC线上线下教学模式可以针对不同类型的学习受众提供明确的分类课程指引和激励机制，能够针对不同学习生源的学习基础、学习习惯给予个性化的学习指引和有效激励，帮助学生完成学习任务，实现学习目标。

（三）教学设计。

高职会计专业应立足于校企合作、以培养企业需要的财务人员为目标。会计课程教学设计应基于先进的教学理念，按照企业真实工作过程设计教学任务，通过信息化手段，向学生呈现职业化的课程体系和教学环境[2]，突出以学生为主体，把课堂还给学生，引导学生完成课堂学习任务，真正实现“做中学，做中教”。

1.课前线上教学设计

教师基于会计工作流程和课程的项目教学目标，选取合理的主题作为切入点，制作文档、微课、动画等资源，并通过智慧云端向学生推送课前预习资料。课前预习资料中不仅包含工作场景和工作案例描述，还提出了同步教学问题，引导学生通过查找网络和图书资源，完成课前预习。教师可以通过在线论坛查看学生的课前疑难问题。

学生依照教师提供的课前导引地图进行有序预习，首先了解课堂教学目标和教学内容，其次运用互联网资源理解和分析工作案例和教学问题，并将预习过程中未能解决的问题在论坛提出，最后完成课前小测。课前预习使学生能够带着问题听课，并能及时在课堂上向教师提出问题。

在线论坛，可以学生互答，也可以教师解答，实现了传统课堂中的师生互动交流，并能为后续学习者提供借鉴和参考。在线论坛中的一部分问题在课前可以通过学生互答和教师解答得以解决，未能解决的问题，可以在线下课堂中作为重点予以解决。教师根据不同学生的课前预习数据，确定教学重难点，及时调整教学策略，优化课中教学环节的设计。

2.课中线下教学设计

（1）教学设计原则

线下课堂教学设计，教师作为引导者和辅助者，应设计适合学生认知特点的工作任务，以感性认识到理性认识再到实践认知为主线，难度设计由浅入深、层层递进，突出以学生为主体，引导学生通过小组合作、小组讨论等形成完成课堂工作任务。

（2）课堂激励机制

会计行业的谨慎性特征决定了传统会计专业的课堂教学气氛较为沉闷枯燥。SPOC线上线下混合教学模式可以运用信息技术，针对课堂教学重难点，引入课堂闯关游戏、连线游戏等吸引学生兴趣，解决教学难点，在通关过程中给予学生即时正向反馈；可以针对不同学生群体的学习能力和学习基础，通过移动端发布抢答、众答、竞答、小组讨论等多种练习形式，提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。学生在参与课堂活动中获得各种成绩和荣誉，将有效激励其完成后续课堂学习。

以笔者所在学校为例，中期跟岗实习的优势在课堂教学中较为显著。教师作为课堂引导者，应依据学生特点，引导相关实习岗位学生积极承担课堂传帮带任务，实现学生互助学习，合力解决教学难点，顺利实现教学目标。比如实习岗位为账务部的同学，在发票填开和账务处理环节可以承担助教的责任，为其他同学提供专业经验分享和操作指导。这些无疑增加了学生的自信心，增强了后续学习的积极性。

3.课后线上教学设计

课后学习是对课程教学内容的复习和巩固。教师应遵循教学策略，针对不同学习基础的学生推送不同的课后学习方案。中职生源零基础学生应完成基础难度的拓展训练，以确保掌握必需的财会技能；高中生源除了增加拓展训练之外，还可以增加理论延伸思考题，为后续毕业调查报告等学习打下基础；有三年会计专业基础的学生应完成提高难度的拓展训练和综合技能训练，深化理解和内化财会知识和技能，迁移应用到实际案例中，为形成综合财务技能、管理会计能力奠定基础。

（四）考核与评价。

1.课程考核与评价

通过SPOC线上线下教学模式的实施，会计在线课程可以依据学生的课前测评、课中教学反馈、课中小组互评和课后自测评价数据，为学生提供实时数据分析和过程性全面评价分析，使学生能清晰认知学习环节的薄弱点，并在咨询教师后，获得专业指导和课程学习推荐方案。

2.实习考核与评价

会计专业考核评价不仅包括课程考核评价，还包括学生中期实习和顶岗实习考核评价。企业实习考核与评价是基于第三方对学生的学习成果进行的评价，具有客观性和公正性，具有课程考核评价不可比拟的优势。

（五）信息技术支持。

SPOC线上线下混合教学模式不仅需要一个合适的课程平台承载所有的课程资源，同时还应考虑平台的后台服务器是否支持大容量数据的存储[3]。随着教育信息化2.0的推进，高校的课程平台和后台服务器应该能够支持在线课程的资源承载。除此之外，课程平台还应考虑是否能够实现课堂评价和考核体系。

SPOC线上线下混合教学模式需要教师按照信息教育设计理念设计和制作数字化教学资源。视频数字化包括前期准备、视频录制和后期处理。线上教学资源必须面向学生群体，要求画质清晰、声音同步且清晰，出镜人员眼神应面向镜头，营造出传统课堂的视觉效果。

四、结语

SPOC线上线下混合教学模式结合了传统课堂和在线课堂的优势，能够针对不同学习基础和学习习惯的生源群体实施个性化教学策略；能够将课堂交给学生，充分调动学生的學习主动性，通过信息技术实现做中学、做中教的理念。这种新思路和方法有助于培养学生的操作能力、团队合作精神和自主学习能力。在未来高职教育改革中，SPOC线上线下混合教学模式在专业课程建设中的应用还将不断深入完善。

参考文献：

[1]谢爱娟，罗士平，孔泳.SPOC物理化学实验翻转教学探索[J].实验技术与管理，2017（9）：211-214.

[2]张凯，张燕丽.构建基于工作过程为导向的高职财经类专业课程体系[J].职教论坛，2009（1）：36-37.

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学学报，2018（3）：285-288.