“互联网+”背景下中职计算机专业创新教学模式探究与实践

吴万明

摘 要：“互联网+”时代，教育行业获得了新的革新机遇，我校积极响应“互联网+”时代的教学变革，探索出了现代信息技术与中职课堂融合的“行动·云”教学模式。本文谈论了该模式的内涵、课堂五环节等内容，并以《制作大雪纷飞影视特效》课题为例，在中职计算机专业课堂中实践了“行动·云”教学模式的教学设计、教学实践的具体做法，以及实践后的相关结论。

关键词：互联网+ “行动·云”教学模式 实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-02

在“互联网+”、云计算、大数据、物联网等技术的推广及应用下，教育行业获得了新的革新机遇，我校抓住机遇，积极响应“互联网+”时代的教学变革，探索出了现代信息技术与中职课堂整合的“行动·云”教学模式。作者结合中职计算机专业学科特征，实践应用了本校设计的“行动·云”教学模式，并以《制作大雪纷飞影视特效》课题为例，探讨了在中职计算机专业课堂中采用“行动·云”教学模式的教学设计、教学实践，教学评价的具体做法，以及实践后的相关结论。

一、现有教学模式不能满足“互联网+”时代中职教学需求

“互联网+”时代要求中等职业教育在教育教学理念、学习方式及教学手段上发生改变，以培养大量高素质技能型人才，适应重庆区域产业转型升级、经济结构调整需要，为地方经济服务。中等职业教育普遍存在教学环境不适应职业教育发展新需求、教学内容不能满足中等职业教育技术技能型人才培养的需培要、教学手段不能实现学生综合素质提升和可持续发展目标等瓶颈问题。

二、“行动·云”教学模式

1.“行动·云”教学模式的背景和内涵

党中央、国务院提出要根据市场和社会需要，加强职业教育信息化建设，以教育信息化带动教育现代化，加快构建网络学习平台，开发优质教学资源，促进共建共享共用。我校积极参与“互联网+”教育教学变革，在创国家示范期间探索设计出“行动·云教学模式，该模式借鉴美国知识管理理念和德国行动导向教学法，体现“以就业为导向、以学生为中心、以职业生涯发展所需”为出发点的职业教育育人理念。强调教学参与者的多边互动和多种学习方式的共存发展，提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，积极鼓励学生进行“基于丰富资源的学习”、“基于真实情景的学习”、“任务驱动式的学习”、“互动合作的学习”等。学生在行动中摸索出适合于自己的学习方式，提高自主学习能力。

2.“行动·云”教学模式五环节

“行动·云”教学模式的课堂教学由以下五个环节组成：

环节一：情景导入

PPT展示或模拟情景导入，教师设置问题情景，引导分析问题（任务），学生获取问题（任务）信息，小组讨论分析。

环节二：聚焦任务

教师组织各小组提出学习需求，帮助学生从各组提出的众多学习需求中，确定本堂课重点要完成的学习任务，做到“以学定教”。

环节三：协作探究

此环节由四个步骤组成，步骤一：小组内讨论课前收集的课程学习资源是否与本课题聚焦的问题（任务）相关。步骤二：云端交流。各小组利用网络平台发布和答疑问题、并在师生之间收集建议、交流经验，相互学习。步骤三：任务实施计划的制定。即计划“做什么”、“谁来做”、 “为什么做”、“怎么做”等问题。步骤四：实施任务。各组将大家共同制定的实施计划转化为实践，解决目标问题，形成作业、作品或产品等学习成果。为达到更优化，经常要在实施阶段对计划做相应的更正和调整。

环节四：作品呈现

包括汇报、评价，两个步骤同步进行，一方面：各小组汇报展示学习成果，汇报的形式可以是实物展示、表演、或将作品的图片、录像等上传到网络平台进行展示。另一方面：小组汇报展示时，其他组通过网络互动平台进行实时评价，可以是客观的优点及存在的问题评价，也可以是“点赞”等方式。

环节五：固化分享

学生在教师的引导下总结反思，将任务实施过程和注意事项、好的学习方法、标杆作品等进行固化，并上传到云平台，让大家分享、学习、促进。

三、“行动.云”教学模式实践

依据“行动.云”教学理念和教学环节，本文作者在计算机专业开展了《制作大雪纷飞影视特效》课题的教学设计、教学实施和教学反思，具体如下：

1.教学设计

本课题的教学目标（1）能识别AE CC工作界面 （2）能利用AE CC制作大雪纷飞特效 （3）能总结出用AE CC制作动画的基本流程。

情景导入：教师首先播放一个大雪纷飞的电影场景视频、然后提问：视频中最吸引你眼球的是什么景色？告诉学生电影中的飞雪场景可以用电脑模拟实现，技术并不难，我们也可以完成，以此来激发学习兴趣、增强学习信心。

聚焦任务：此环节给学生的任务是利用AE CC软件制作大雪纷飞影视特效视频，并观察制作界面、总结操作过程、提炼用AE CC软件制作影视动画流程（课前已发布在云平台）。

协作探究：此环节四个步骤的内容设计如下：

第一步：组內讨论 讨论大雪纷飞影视特效的特征、需要的素材、相关的学习资源和成员分工。

第二步：云端交流 开放云端讨论平台、提供交流工具，并在交流平台提示需交流的问题“1.AE cc工作界面有几个部分？ 2.大雪纷飞的特征、需要什么素材和学习资料？”。各组将自己的疑问和讨论结果形成交流文字，发布在云端平台，让老师和其他组讨论、提建议和答疑等互相学习。

第三步：实施计划 各组成员首先按组内分工，完成自己的任务，如素材收集员在网上或云平台的学习资源中寻找相关素材，学习员学习微课、明确制作方法后，指导组内成员制作动画。然后各组集体分析制作“大雪纷飞”的操作流程，AE CC的界面组件、归纳总结AE CC软件制作动画的流程等，最后将分析和总结的内容整理成文字上传到云平台或交给发言人。

第四步：任务实施 各组根据实施计划和分工任务，利用机房的学生电脑协作完成相应任务，如学习微课，整理制作“大雪纷飞”特效步骤，观察分析本组制作的动画，找出动画不足、并修改完善作品。

作品呈现：本环节要求各组汇报展示的项目、评价标准及分值如下表所示：

汇报项目 评价标准及分值 得分

“大雪纷飞”特效 a.画面布局合理（5分）

b.沙滩、小树、天空的构图美观（10分）

c.画面颜色搭配协调（5分）

d.雪花动画效果（20分）。

AE CC界面操作 a.能交替显示节目监视器与源素材监视器（10分）

b.能熟练显示/隐藏工具箱（10分）

c.能熟练时间线的放大与缩小（10分）

AE CC制作动画流程 a.流程正确、清楚（10分）

b.文字或图表达清楚（10分）

操作态度 a.积极完成（4分）

b.有创意完成（6分）。

评价方式采用“自评”、“互评”和“师评”三种方式。各组学生先按汇报项目和评价标准进行组内自评，然后再观看其他组的汇报项目，根据评价标准进行组间评价，同时反省本组作品的优点和缺点，最后教师根据标准对每组学生的展示项目进行评价。

固化分享：本环节设计了课堂分享和课后分享两个内容。

课堂分享：各组推荐一名成员播放本组制作“大雪纷飞”特效、总结界面的操作要点，展示本组制作影视动画的总结或流程图。

課后分享：各组将制作好的动画及心得体会传到云平台、班级QQ群、微信群里继续分享，以方便同学们互相借鉴与改进自我。

2.教学实践

相同的教学设计交给不同的教师去实践，结果可能千差万别。本课题的教学实践如下：

（1）课前将学生进行有效分组：按学生的性格、语言表达、计算机操作能力、自学能力等因素将全班28人分成7组，每组4-6人。尽量让每个组在各方面的实力相当，以防出现组与组之间实力相差太大，导致个别组无法完成课堂任务，或者觉得任务太简单没难度的现象出现。

（2）课前制作突破课题重难点的微课、微视频，准备课题所需的学习资料或学习资料链接网址，并传到云平台。要求学生用手机登录平台，预习课题内容，检查每个学生的预习进度。

（3）课中引导和监督学生上网查询资料，以防学生浏览到其他无关网页上而忘记自己的任务，分散精力、浪费时间。

（4）课中关注各组讨论的内容和成员分工情况，对完成任务有困难的组给予指导和帮助。

（5）课后与学生一起看课堂实录视频，找出上课状态好的学生，并及时表扬，提醒表现差的学生改正缺点。

（6）课后上传学生作品、学生上课状态的视频片段到学生微信群、qq群、家长群，提升学生知名度，让家长了解孩子上课状态，实现教校共育。

四、“行动·云”教学实践结论

通过开展《制作大雪纷飞影视特效》“行动·云”教学模式教学实践后，归纳提炼出以下三点结论：

1.“行动·云”教学模式有助于提升学生综合素质和可持续发展能力

借鉴行动导向教学法，充分利用了数字校园和移动终端的“行动·云”教学模式，在云环境丰富、云师生主动、云课堂高效的“五环节”学习中，解决了中职学生被动学习的普遍问题，学生的综合素质和可持续发展能力得到提升，更好适应了“互联网+”时代对中等职业教育师生提出的新要求。

2.“行动·云”课堂有助于师生观念的更新

（1）更新手机使用观念。在“行动·云”教学课堂中采用手机进行课前预习、课中点赞、课后观看课堂录像片段，让学生体会到了手机也可以在课堂教学过程中合理使用，让教师明白只要教学设计科学，手机也是教学工具。这就更新了学生认为手机就是游戏机、交流工具的观念，教师认为学生课堂用手机，就是不学习的观念。

（2）更新网络使用观念。在“行动·云”课堂，学生利用高速网络上网查询资料、看视频，使用微信群或QQ群上传作品、相互点赞和分享经验……这些充分体现了现代信息技术手段给课堂教学带来的便利和活力，更新了教师和家长担心的网络里有太多不利于青少年成长的因素，害怕学生上网而变坏的思想观念。

3.“行动·云”课堂有助于激发学生的团队意识、协作精神

在设计“行动·云”教学模式的各个环节时，充分考虑和预设了可能出现的问题，如在评价环节，担心学生打感情分，于是规定了展示项目、评分标准和分值，要求学生根据评价标准来评价各组学生作品。目的是一方面让学生学会客观、公正看待自己和别人的优缺点，以防学生对自己组的作品点赞多，对别组作品做恶意差评；另一方面让学生按标准训练自己操作，使作品至少达标，或者更好。又如在课堂讨论环节规定了讨论时间、主题、这就要求每组不能跑题、统一意见才能完成任务，让学生体会到小组合作、共同探究的团队精神重要性，有助于激发学生的团队意识、协作精神。

参考文献

[1]彭贞蓉，罗慧.“行动·云”教学改革新模式探索实践[J].中国职业技术教育，2014，（23）：77-8.