关于初中语文翻转课堂策略探究

孙鹏

摘要：翻转课堂是一种以微视频为核心的新型教学模式，建立在信息技术之上，可以在一定程度上打破传统教学的空间限制和时间限制，给学生营造自由灵活、客观真实的教学情境。在初中语文教学中应用翻转课堂教学模式，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，还能解决教学重难点，帮助学生理解教学内容。在信息时代下，初中语文教师要清楚认识到翻转课堂教学模式的优势并对其价值进行深入挖掘，在此基础上构建高效的课堂。

关键词：初中；语文；翻转课堂；策略

前言：

在素质教育不断深化的今天，很多新型的教学模式也应运而生，翻转课堂教学模式就是其中之一。翻转课堂是一种相对于传统课堂形式而言的新型教学模式，学生在课堂上可以与教师进行有效互动，还能与其他同学互动。翻转课堂教学模式在初中语文教学中的应用，不仅可以激发学生学习兴趣，还能培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。

一、精心设计视频，优化课前预习效果

翻转课堂是一种以微视频为核心的教学模式，所以，对视频进行制作是教师首先要落实的一项教学任务。微视频是教学内容的浓缩，也是学生课前自主学习的载体[1]。从某个层面上说，微视频的质量直接决定了课堂教学质量。语文教师在制作微视频之前，要对学生的实际学习情况进行全面、深入的了解，包括学生的学习兴趣、学习特点、认知水平、理解能力等。换言之，教师只有知道学生对什么样的内容感兴趣，能够理解什么样的内容，才能确保设计出来的微视频适合学生，能够发挥出实效性。在了解学生基本情况之后，语文教师接下来就要对教学内容进行分析。教师可以结合教学大纲要求对教材进行分析，了解文章阐述的主要思想，同时拎出教学难点和教学重点，围绕这几个方面对教学内容进行浓缩，设计出既能凸显教学内容，又符合学生学习特点的微视频[2]。例如，在教学《壶口瀑布》这篇课文之前，语文教师可以对有关于壶口瀑布的视频进行剪辑，将其组合成一个新的微视频，将文章中描写的壶口瀑布水势的汹涌、湍急、浩大展現出来，让学生能够通过微视频感受到壶口瀑布的壮观。

二、安排学习任务，培养学生自主能力

在设计好微视频之后，教师接下来要做的就是对学习任务进行安排。如果仅仅让学生观看微视频而不需要完成任何的练习，可能学生在观看的过程中如同看电视剧或者看电影般匆匆带过，难以体会到其中蕴含的知识和情感。为了让学生在观看视频的时候能够做到聚精会神，同时也为了让学生能够一边观看视频一边思考，教师必须要结合教学内容设计合适的学习任务。这样既能突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，又能让学生带着问题去学习，去思考，从而提升学生的学习效果和学习质量[3]。因此，在微视频设计结束之后，语文教师应当围绕教学重点与难点给学生安排学习任务，将学生的学习态度由被动转变为主动，从而实现课堂的翻转。以上文《壶口瀑布》为例，语文教师可以设置这样几个问题：①如果从文章中选取一个词作为壶口瀑布的宣传语，你认为哪一个词语最贴切，说一说你的理由？②作者为什么从壶口瀑布想到中华民族，并且称“从今天起，我才称得上真正的黄河的子孙？”③作者写这篇游记是否只是写自己所见之景的壮观，仅仅是为了表现壶口瀑布的壮美，说说你是怎样理解的？通过一系列的问题引导学生一边思考一边观看视频，加深学生对文章内容的理解。

三、展开小组讨论，突出学生主体地位

在学生结合学习任务观看视频结束之后，教师在课堂上再利用多媒体给学生播放一次视频，在播放视频的过程中，教师要充分利用暂停、回放等功能对视频内容进行简单的讲解，引导学生再次温故一次视频内容[4]。接着，教师再让学生结合自己课前预习效果提出自己还尚未解决的疑惑。同时还要找学生回答课前布置的问题，对学生的预习效果进行检验。在初步掌握学生课前预习效果之后，教师再根据学生尚且薄弱以及大多数学生还存在困惑的问题进行整理和归纳，将其制作成一份新的学习任务。然后，教师再将全班学生分成若干个小组，每组学生围绕新的学习任务进行交流、讨论。在学生进行小组合作交流的时候，语文教师不能过多干预，也不能袖手旁观，而是不断巡查，当某个小组的讨论陷入僵局的时候，教师可以在一旁给予适当的暗示和指导，帮助学生打破僵局。这种教学方式既可以将学习权真正交还给学生，又能提升学生的学习效果和课堂教学效果。

四、实施教学评价，完善学生知识体系

在小组讨论结束之后，教师再让每组的组长展示小组的讨论结果。接着，教师再对学生的学习情况进行评价。需要注意的是，教师在实施评价的时候，不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习过程进行评价，比如小组讨论的活跃程度、学生在小组中表现出来的互动性、学习态度等，这些都要纳入到评价体系之中。为了突出学生的主体地位，教师还要将学生以评价主体的身份纳入到评价体系之中，首先让学生进行自我评价，然后让小组成员之间相互评价、小组与小组之间进行评价。这样可以在一定程度上提升教学评价的全面性和客观性，帮助学生清楚认识到自己的不足从而调整学习方式，完善自己的知识结构。

结论：

教无定法，在笔者看来，只要是能够提升课堂教学效果的教学方式都是有效的教学方式。翻转课堂策略是一种既可以调动学生主观能动性，又能增强师生互动、促进学生吸收知识的教学模式，值得在初中语文教学中推广应用。笔者结合自身的经验就如何有效应用翻转课堂教学模式给出自己的一系列建议，希望能为广大初中语文教师的教学提供理论参考。

参考文献：

[1]杨晋.翻转课堂教学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（37）：216-217.

[2]王丽霞.网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学[J].中国教育技术装备，2017（09）：126-127.

[3]彭莹，罗浩波，张海燕.基于“翻转课堂”模式的语文教学——以初中语文课文《荒岛余生》为例[J].长春师范大学学报，2017，36（05）：182-184.

[4]李祥，姚真卿.网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学探讨[J].中国校外教育，2018（10）：140.