新课标下提高初中英语课堂教学质量的方法微探

2018-10-28黄小玲

神州·下旬刊 2018年9期

黄小玲

摘要：初中英语是初中教育中一门非常重要的学科，在新课改不断深入的背景下也面临着一系列的改革要求。随着我国经济的发展、社会的进步，教育理念也在不断进化之中，尤其是改革开放的不断深入，我国同世界之间的距离越来越近，因此国家、社会对于初中生英语能力、英语素质的要求也越来越高了，重视程度也在不断增强之中。初中英语教师采取合理的教学方法，以科学的教学理念为指导，综合运用多种教学手段，打破传统的教学模式的束缚，提升初中英语课堂教学质量。

关键词：新课标下；初中英语；课堂教学质量；方法

引言

随着教育制度改革的深化，英语成为社会各界关注的焦点，而学生的学习效率是衡量教师教学水平的重要标准，所以教师在教学的过程中应该积极转变传统的教学方法，不断创新，从而更好的提高自身教学质量。本文根据新课标的有关内容就如何提高初中英语的课堂教学质量提出了有关策略，希望对教师对教学方法转型发展能够有所帮助。

一、初中英语教学课堂改革的必要性

教育教学的最终目的就是实现课堂教学的有效性，培养学生的综合能力。初中英语学科是初中阶段的重要学科，它对于学生的发展具有至关重要的作用，因此，实现初中英语教学的有效性是广大初中英语教师一直关注的重要问题，也是新课程改革所追求的重要目标。传统的初中英语教学模式单一、枯燥，教师只负责进行知识的灌输，很少在教学方式方法上进行创新，这样的结果就是，教师教得很累，学生学得没效率。这种填鸭式的教学更强调学生学习的自觉性，很容易造成两极分化，喜欢的学生学得很好，反之则对英语产生厌恶感甚至得焦虑综合症，会严重打击孩子幼小的心灵，也不利于学生健全人格的形成，有的甚至造成终身英语后遗症。新课程改革强调素质教育，这是在充分考虑初中生特定的发展规律的基础上提出来的，在推行的过程中，受到各个领域的支持。素质教育强调学生德智体美劳全面发展，学生在学习科學文化知识的同时，自身的学习能力以及思维方式也能得到提升和完善，突破了以往对学生“高分低能”的评价，是教育领域的一场革命。初中英语教育在新课改的背景下，与时俱进，把游戏、兴趣爱好带入课堂，转变教师“教书匠”的角色，这使得教学效果得到改善，这样既密切了师生关系，也能锻炼学生各方面的能力，让学生充分感受英语与生活的联系，真正做到学以致用。

二、当前初中英语教学现状

2.1当前初中英语教学没有将学生的身心发展特点融入到整个教学过程中

每一年龄阶段的学生都有其自身发展的主要特点，教师在教学的过程中只有将该年龄阶段学生身心发展的主要特点融入到整个教学的过程中去，才会使得教学质量更具有实效性。然而，从当前初中英语教学的现状来看，普遍存在没有将初中学生这一年龄阶段的身心发展特点融入到整个教学的过程中去，这会使得整个英语教学过程事倍功半。

2.2当前初中英语教学在理念、方法与手段上没有紧跟时代发展的脚步

在初中英语的教学课堂上，学生仍然是学习的主体，很多老师依旧是填鸭式教学，没有对学生学习进行有效地引导，不能够很好地激发学生对英语的兴趣，不应该再是老师讲学生听的模式，英语作为一门语言，就是需要学生多听多练多讲，这种填鸭式的教学方式比较单一，直接会导致学生缺乏学习的热情，课堂气氛不活跃，学习效率不高。此外，学生在学校学习，老师对于学生的学习效果有着非常重大的影响，在当前初中的英语教学过程中，许多老师并不是英语专业出身，对于英语发音也不是很标准，在传授知识的时候，错误地传递知识，这样大大降低了学生的学习效率。社会在发展，人类在进步，国家一直提倡要与时俱进，勇于创新，教育作为推动我国社会发展的一大事业，更要与时俱进，勇于创新，融入新的教学理念，掌握新的教学方法与手段，从而推动我国的教育与发展。然而从当前初中英语教学的现状来看，初中英语教学在教学理念、教学手段与教学方法上都较为传统，没有与时俱进的紧跟时代发展脚步。

三、新课标下提高初中英语课堂教学质量的方法

3.1创新课前课前导入方法利用作为导入，激发学生的学习思维

（1）问题情境导入。作为课堂教学最开始的一个环节，课堂导入的教学质量对整个课堂教学效果都有着深远的影响。正所谓良好的开端是成功的一半，如果英语老师在课堂导入环节没有将学生的注意力充分集中起来，也没有将学生的学习兴趣调动起来，在之后的教学过程中就更难集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。要想在一开始就将学生的注意力集中起来，教学方式有很多，创建问题情境就是一种有效的方式。问题情境生动形象，同时，还具有一定的趣味性，其中的问题可以将学生的思维有效激发出来，迅速吸引学生的注意力。利用问题情境可以促进学生的交流和思考，从而营造出一种紧张又活跃的学习氛围。例如，在教学“Teenage problems”相关内容的时候，初中英语老师就可以通过问题情境的方式展开课堂导入教学工作。首先，英语老师可以对这个阶段学生的性格特点、心理状况、认知情况以及一些常见的青春期烦恼进行统计和分析；其次，英语老师在全面分析的基础上设计Flash动画，动画中是一个卡通人物，有着和初中生一样的心理和烦恼，如没有朋友、功课落后、缺少娱乐时间、变胖等问题，通过这种方式引起学生的情感共鸣，快速吸引学生的注意力；最后，英语老师可以根据这个小动画提出一些紧贴教学内容的问题。比如，Do you have any teenage problems？在此基础上将学生的思维和注意力顺利过渡到教材内容之中，为接下来教学活动的顺利开展奠定良好的基础。（2）故事导入。初中阶段的学生，对于富有故事性的内容有着极大的热情，所以英语教学中，教师先要从故事的角度入手，先要给学生简单的介绍教材内容，并将日常生活中收集到的有趣故事融入到课堂教学活动中。简而言之，既通过趣味故事引入的方式吸引学生的注意力，培养学生的听说读写的兴趣。例如，教师在课堂教学中，让学生认真听取教师的讲解，要重点记录相关内容，避免出现听而不记的情况，上课的时候听的很开心，但是课下却忘记了教师讲解的内容为何。例如，教师在教学的时候，为能更好的调动学生的学习积极性，可以给学生引入一个有趣的故事：I am Trying to Stop It“Boy，why have you got cotton-wool in your ear？Is it infected？”“No，sir，but you said yesterday that everything you told me went in one ear and out the other，so I am trying to stop it”（孩子，你为什么用棉花塞住耳朵？它是感染了吗，没有老师，你昨天说我上课是一个耳朵进来，一个耳朵出来，我现在想要把他堵住。）教师为学生引入这个幽默的小故事，能将教师想要表达的内涵更好的表达出来，进而也不会伤害到学生的自尊心，反而能收获到更好的效果。学生在感觉有趣以后，更能领会到教师的意思，同时教师可以有意识地将其中的生词提炼出来，为学生进行讲授，学生能更好地进行理解与记忆，并能在不发生说教的情况下，更有助于学生的理解，而不会激起学生的逆反心理，且这种新奇的教学形式，能让学生的学习兴趣更自然的激发出来。

3.2注重课堂听力，帮助学生运用必要的听力技巧

在应试教育的大环境下，初中许多老师更愿意把课堂时间花费在词汇、语法等方面。对听力教学缺乏重视，即使教材课本中存在着听力教学这一块，在课堂上所花费的时间也不会多。还有很多老师虽然响应《英语课程标准》的号召，逐渐有意识地增加听力训练和教学，但在教学中还存在着许多问题。因此，为了更好的提升课堂听力教学质量，需加强听力技巧学习。教师在上听力课时，不能只是单纯地播放听力，然后校对答案。答案是次要的，重要的是如何让学生提高听力效率。例如仁爱版的听力课就是关于如何保护环境的。在听力开始前可以先给学生看书本中的四幅圖，让学生根据图片来猜一猜该如何保护环境。利用这种方式让学生预测一下听力内容。之后要让学生阅读听力问题，然后推测可能的答案。再真正让学生开始听力，听力内容播放的次数可以根据难度来决定，平时训练难的可以听三次。第一遍提醒学生不着急动笔，认真听全文。第二遍再根据问题来听关键词句。第三遍检测答案。当然还要提醒学生对于没听到的地方不跳过去，不要浪费时间。将这些听力技巧渗透到每节听力课中，帮助他们掌握和运用。同时，作为教师帮助学生缓解听力中的紧张、不安等情绪也是很重要的。首先要创造出较为轻松的听力环境，不要一开始上课就直接听力。就如上文所说的可以先进行一些活动，帮助学生了解听力的大概内容，做好心理准备。其次听力过程中对于较难的部分可以适当暂停，给学生一些思考时间。最后不要直接指定学生报出答案，可以让学生自己发言。对于没有听出来的同学要多多鼓励，尝试让他们回答一些他们可以回答的问题，树立自信。当然也可以通过经常性的课堂听力来让学生习惯。同时要引导他们注意影片里的中文字幕，清楚角色对话的含义。在课上，教师可以尝试播放没有字幕的片段，在出现恰当的语境或话语时，可以暂停并提问学生这句话的中文含义，并有机结合句中所覆盖的语法知识来综合讲解。这种学习方式不但可使学生在宽松活泼的氛围中学习，还可有效锻炼他们的听力，巩固了英语语法知识。

3.3利用信息技术提高初中英语阅读教学质量

在传统教学中，教师都是以串讲的形式带领学生进行英语阅读教学，而且导入方式多是语言性的描述，但是有些阅读内容仅凭教师口头描述学生是无法理解的，而且这种单一的教学方式可能导致学生课堂注意力不集中，学习效果不够理想。而且，因为教学时间的限制，教师在课堂上多以课本内容作为主要教学内容，不会过多扩充课外知识点。但对于初中英语教学而言，单纯课本上的知识还难以达到素质教学的目标。因此，教师在进行英语教学时，应适当引入信息技术，对教学容量进行适当扩充，突出学生的主体地位。例如，教师在备课时可以将与阅读内容相关的资料制成简单的PPT或者Word文档，借助信息技术在课堂上呈现出来，再以关键词标红、加入艺术字等方式吸引学生注意力、突出课堂重点，帮助学生加深记忆和理解。需要注意的是，在对学生扩大教学容量时，需要考虑学生的接受能力和实际英语水平，避免因为容量过多、涉及面较广而超出学生能力接受范围，不能及时消化、吸收，最后成为无效教学，浪费课堂教学时间。另外，将信息技术引入初中英语阅读教学中，不仅能扩大教学容量，加强师生互动和课堂趣味性，将教学内容变得更加生动、新颖、活泼，对于拓宽学生文化视野、提升课堂教学效果有一定促进作用，而且将“以生为本”的教学理念凸显得淋漓尽致。

3.4加强生活化教学，提升初中英语词汇教学质量

对于英语词汇的学习中，学生也可以生活为途径进行英语词汇学习，做到了英语词汇与生活内容有效结合，学生的英语学习质量就会受到影响。比如，英语教师讲授与购物有关的知识的时候，其中的重要英语单词是“expensive”和“quite”等等，对于初中学生而言，这两个单词的构词非常复杂。要使得学生牢记这两个单词并能够准确运用，就要采用有效的教学方法强化学生对单词的记忆。教师就可以为学生塑造“Going shopping”教学环境，问问学生在逛街的时候喜欢哪个价位的衣服，让学生讲一讲购物环境是什么样的，会有什么体会，之后就将这两个单词引申出来。有学生说会说：“一些衣服是很漂亮的，但是价格比较高？”教师就可以鼓励学生用英语口语表达出来，要求对“expensive”和“quite”这两个单词合理运用。思维敏捷的学生就可以用很快地将英语语句表达出来，“Some clothes are very beautiful，but the price is quite expensive.”学生在造句的时候，还可以想象自己买衣服的情境，有助于深化这两个英语单词的理解。为了活跃课堂氛围，英语教师还可以塑造表演情境，让学生表演购物的经历，学生在情境中用简单的英语语句进行交流，对于无法表达的词汇，英语教师可以适当地提醒，就可以让学生对英语词汇深化理解。

3.5利用情景创设，提升初中英语语法理解

教学情境法，就是指在课堂教学中教师为了进行有目的的导入，而创设一些具有情感色彩且生动形象的具体情境，以此让学生对英语学习产生主动性与积极性，同时帮助学生理解教材内容，促进学生综合思维的发展，最终提高教学质量与效率。情境教学法的核心思想就是激发学生情感，教师以提高学生积极性为前提，将教学内容渗透到情境中，使学生能真正掌握其相对应的英语知识，提高语言运用能力。语法一直是英语学习中的一个难点，不单单是抽象，而是难于理解，复杂多变。而情境教学法却可以解决这一问题，教师可以提一个问题，让不同的学生阐述自己的观点，然后教师说出正确的用法，这样回答错误的同学就会铭记于心。例如，讲现在进行时这个语法结构时，教师可以通过提问“what are they doing？”的问题，问班里的学生操场上、走廊的同学正在做什么，这样学生就会理解该语法时态适用于什么情况。又如，教师可以创设一个购物商场的情境，由教师担任卖家，学生为买家，双方用英文来完成砍价的过程。增强学生语言表达的自信心，引导学生使用新型的句式，鼓励其大胆创新，合理调节难易度，同时也拉进了教师与学生的距离。又如：在授课过程中，教师可以请几位同学来到讲台，以所学单元的话题为主题展开简单的对话，在结束对话以后，教师可播放已做好的课件，使学生在观看完毕后，用自己的词汇量来形容或描绘该话题，最终教给他们英语的正确表达法，这样不但能为学生提供自主思考的机会，也使他们深化了对于某些相关词汇的印象。另外，针对某一单元的语法，教师可以围绕基本词性或者语言的使用规则，在网上收集对应的简短对话，使学生明确这些词及语法的具体用法。

3.6提升初中英语作文训练，提升写作质量

（1）博观厚积，夯实英语写作的基础。①注重课外延展，丰富写作技巧和方式。在初中英语写作教学的过程中，课外延展也是十分必要的。教师可以让学生通过阅读一些经典的英文小说比如Oliver Twist（《雾都孤儿》）A Tale of Two Cities（《双城记》）等，也可以是比较流行的英语原版小说，比如《the song of ice and fire》（《冰与火之歌》），也可以让学生观看一些英文电影Not ting Hill（《诺丁山》）等，从而来累计和丰富写作的技巧和方法，这些课外延展的内容远比教材丰富得多，也更容易激发学生的兴趣。②关注社会熱点，积累有效写作素材。写作来源于生活，对学生的训练也应该回归于生活。因此，在对学生进行作文训练时，应该让学生关注社会热点问题，比如环保、节能、人工智能等问题。即使不能阅读到相关的英语资料，累积写作的方向和掌握一定的内容对英语写作也是大有裨益的。（2）约取薄发，提升英语写作的水平。①紧扣写作主旨，选取写作要点和素材。在实际的写作训练中，教师要让学生在写作时首先明确写作的主旨，写作时才不致跑题。行文时紧扣写作的主旨，阐明写作的要点，并选择合适的写作素材丰富和补充相关内容。比如在进行Giving Life Meaning（给生命以意义）的写作训练时，学生可以根据自己的认识和理解，将相关的内容和要点选取出来，比如Reading、Working等要点，然后结合实际补充事例，丰富内容即可。②组织行文，做到写作的薄发。在进行完英语写作的“约取”之后，就是要组织行文，实现写作的薄发。这个过程中，对文章的组织和连接是关键。教师要注重学生对连接词的写作训练。比如让学生在实际写作训练时加强对in addition，furthermore，besides，what was worse，more importantly，in contrast，therefore，consequently as a result，in conclusion，to sum up等的运用，从而实现写作的“薄发”。

3.7作业布置技巧化，为学生减轻写作业负担

要打破初中生作业繁多，任务繁重的课后现状。英语教师在布置作业时，要尽可能挑选一些让学生能够更好理解知识点的题目，而不是一股脑的使用题海战术。题海战术虽然有一些作用，但是这是以极大消耗学生课下时间为代价的。这是一种低效率，见效慢的学习手段，也是一些不负责任的老师常用的教学伎俩。因此，在对初中英语教学进行改革与创新的过程中，课下作业的问题必须得到改正，必须提出一些行之有效且能减轻学生作业负担的方法。在初中英语教师布置作业的过程中，要负起自己作为一个合格教师应该承担的责任，不能因为为了减轻自己的教学负担就机械式的布置大量的没有太大效果的课后作业。在布置作业时自己要先经过层层筛选，将一些不必要的作业删除，实实在在地为学生减轻写作业负担。因为学生的成长经历不同、知识认知能力的不同以及接受知识的习惯不同，在学习过程中学生之间的差异是必然存在的，一般可以将学生划分为三个层次（优、中、差）。在设计问题的过程中必须考虑学生之间的差异与层次性，作业必然是面对所有学生且从浅至深的，起初题目难度应当比较简单，同时随着预习的进展难度会不断的提高，只有在学生自主思考和学习之后才可以理解。对此，作业的设计不仅需要包含基础性的题目，同时也需要包含一些需要思考和探索的题目。例如，在上述的作业案例当中，4个作业本身就代表了不同的层次性，在作业布置时可以让学生根据自身的能力选择不同的问题进行解答，同时写出自己无法理解或难以解答的问题。这样的方式不仅可以提高学生的思考积极性，同时可以更利于教师在课堂前的备课，更好的解决学生在预习中所呈现的问题，提高教育效率。

3.8加强小组合作提升英语学习教学质量

新课标更加注重突出学生的主体地位，所以教师在提高英语教学质量的时候也应该顺应新课标的发展，这样能够有效地提高学生的学习效率。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该充分使用小组合作学习的教学方法，这样不仅能够在一定程度上提高学生的学习效率，还能突出学生的主体地位，让学生在学习的过程中发挥自己的主观能动性。例如教师在教学《What did you do last weekend》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行分组，分别为一组和二组，然后对学生说“同学们还能想起来上个星期做什么了吗，下面请同学们在小组内通过对话的方式说一说自己上个星期都干了什么事情”，学生积极完成教师安排的任务，一组学生在小组内使用两两对话提问的方式，一个学生说“What did you do last weekend？”，另一个学生说“I did my homework last weekend.”这样学生在交流的过程中锻炼了自己的语言表达能力；二组学生在讨论的过程中采用学生轮流叙述的方式，一个学生说“On Saturday morning，I played badminton.”，例外一个学生说“I visited my grandma last weekend.”这样学生在小组讨论的过程中加深了对“What did you”句型的了解，同时这样的教学方法能够让学生更好地参与到教师开展的教学活动当中，让学生在交流的过程中提高自身对知识的掌握能力。教师在教学的过程中通过让学生对What did you do last weekend进行讨论的方式充分使用小组合作学习的教学方法，这样能够提高学生的学习能力，同时这样的教学方法能够让学生在学习中更好地发挥自己的创造力。

3.9采取互动教学，促进思维发展

初中英语课程是教师和学生共同参与的课程。在日常的教育教学过程中，需要师生以及生生之间的互动，教师才能引导学生进行知识的运用，加深对知识的理解，增强英语的运用能力。（1）教师与学生的互动在课堂上，教师要与学生进行对话，引导学生在模拟情景下运用英语知识，从而增强英语知识的运用能力和教学的互动性。和谐的师生关系，是课堂气氛的关键。它决定了师生双方的授课和接受课程的情绪，良好的授课环境自然心情愉悦，整个学习过程轻松愉快，有利于课程任务的完成，学生知识的掌握。不仅如此，良好的授课环境对于课下教师布置课后任务的完成质量也产生影响，好的授课环境自然会促进学生自主学习、自主探索。（2）学生之间的互动初中生的年龄特点只有他们自己最清楚，毕竟教师的理解和引导是有限的。这就需要教师在实际的教学过程中，不仅要引导学生自主学习自主探索，还要让学生加强交流，将自己的学习心得传授给其他同学。例如可以采用“结对子”的互助模式，同桌两人根据学习成绩高低，划分“左手”（成绩较高者）和“右手”（成绩较低者），针对学困生的提升，可以采用“右手回答，左手补充”、“右手回答，左手评价”的方式；对于问题讨论，可以采用“左右研讨，小组PK”的方式；对于学习评价，可以采用“左帮右进”、“右手完成，左手监督”的方式。

3.10充分利用多媒体，创新教学模式多样化

随着信息技术的快速发展，多媒体被广泛地应用在英语教学中，为教学提供了丰富的资源。通过图像、声音、视频的方式将知识直观地展现出来，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能使他们的注意力全部集中到课堂教学中来。学生在学习的过程中，如果只是单纯地盯着课本看，那些单调的文字就会使他们逐渐产生厌倦的情绪，不利于发散思维的训练，时间长了会限制学生多元化的发展。运用多媒体对教学内容进行合理、有效的整合，使英语知识以动态的形式展现出来，给学生带来强劲的视觉冲击，加深学生对所学知识的理解，在他们的脑海中构建出清晰的思路和框架，降低了学习的难度。同时，可以利用多媒体搜索与教材相关的内容，开阔学生的视野，使其收获到更多的知识。例如，在讲到形容人外貌的章节时，单纯的讲解单词会使课堂变得索然无味。教师可以给出一张具体的人物海报，让学生一一对海报、人物的五官、体态、衣着等方面进行描述，渐渐地吸引学生踊跃回答问题，真正帮助学生了解具体的形容人外表的方式。

3.11阶段性复习检测，对所学知识进行巩固

复习是个很重要的学习过程，在现在的初中英语教学过程中，基本上都是初三才开始进行全部知识的总复习。笔者认为，复习不应该仅仅以初三这一年为重点。更多的阶段性复习应该放在平时，英语是个日积月累的过程，想要一口吃成胖子是不可能的。仅仅依靠初三一年的综合复习并不能够做到对重点知识的面面俱到，这就会造成复习过程中的知识漏洞，会为以后的学习造成很严重的后果。因此，在进行初中英语教学改革与创新的过程中，时刻为阶段性复习做准备是很重要的学习方法也是教师对学生阶段性检测很重要的一种手段。

3.12采用多种途径，增加课外文化意识渗透

海量的多种文化信息，内容涉及到生活的各个方面，除了与课文相关的文化知识补入之外，教师是不能在课堂上谈及其他所有相关的文化信息的，因此，多样化的课后活动或任务的设置，可以有效地帮助学生拓展文化视野，丰富文化知识。如制作手抄报，制作明信片、读英语、听英文歌曲，朗诵诗歌等。同时开展课外阅读也是扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识的途径之一。教师可以结合教学内容，有选择地、阶段性地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊或读物；或者设置课后英美文化主题网络阅读活动，组织学生进行网络阅读，关注时事、进行主题讲解等，多方面、有选择地了解文化信息，既领略了他国文化，又使学生加深了对自己本国文化的理解，增强民族归属感和自豪感，从而培养客观的跨文化人文意识。此外，有些学校设有校园文化艺术节，其中不乏开展丰富多彩的语言文化竞赛等活动。教师可鼓励学生积极准备，踊跃参加诸如外文歌曲、诗歌、演讲、小品戏剧等活动，既激发了学生的学习积极性，又丰富了学生的文化视野。

3.13创新初中英语发展性评价

（1）加强教学评价方法的多样化。在初中英语教学中，对学生的评价普遍是以终结性的评价方式为主，比如在英语教学中对“听”的检测会在期末考试中与“写”一并通过一张试卷来考量，这种评价方式过于单一化，英语教学要遵循的基本原则首先就是“听说领先”，因此在平时的教学中应重视学生在“听”方面的过程性评价，比如在课上教师要有意识的营造好的听力氛围，组织一些小的听力竞赛，提前说明比赛规则以及其中涉及的知识范围，通过听录音组织对话，听录音答题等方式进行训练，记录每次比赛学生的成绩并录入本学期的英语总成绩中。此外，在进行终结性评价时，如期末考试可以在增设一门与英语教师进行情景对话的环节，学生在进行笔试结束后还有一项就是在所学知识范畴内抽选平时教师讲过的重点句型与教师进行情景对话，这样不但考核了学生读写能力，还考察学生的听说能力，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，有利于使學生从整体上了解在英语学习过程中自己的进步与不足，帮助学生认识自我，激发学生的学习兴趣。（3）加强教学评价主体的多元化。英语课程的教学评价要尽可能做到评价主体的多元化，就是在教师评价的基础上，学生也是评价的主体。首先，教师要在教学活动中积极引导学生进行自我评价，帮助学生树立自我评价的观念，可以给学生进行一次整体的培训，初中学生虽然具备了评价的能力，却没有形成标准的评价体系，对于评价所涵盖的内容要点仍没有清楚地认识，因此给与必要的培训是很有意义的。在课堂教学中，教师要根据学生所学内容，依据《课标》与之相对的目标要求和教育理念以及学生的已有知识和经验、学生的需求和认知水平等方面为学生设立明确的评价标准。要在学生已有能力的范围内设置评价内容，而不是什么样的内容都要求学生进行评价。其次，教师要引导学生进行生生互评。比如在讲解《My holiday》主题时，教师可以依据学生的学习能力、性格特点等因素组织学生两两一组，在明确主题和规定具体时间的前提下，让两位学生根据实际情况先后进行自我观点的叙述，另一名同学进行评价。通过生生互评的方式可以客观的认识到各自身上的优缺点，使得学生可以更全面深入的了解自己，同时可以促进同学之间相互沟通、交流，增进同学间的友谊。最后，教师要对学生进行总结，教师需要为学生提供反馈意见，为学生写评语，填写学生课堂行为评估表等。评价主体的多元化，促进初中英语教学评价结果的科学化。

结束语

总之，初中英语课堂教学中，想要实现英语教学的切实、深入、高效，教师就必须要不断强化自身素质，提高自身文化水平和教学水平，在苦练基本功的前提下，保持自身良好的教育心态。同时，需要客观、科学地把握学生的学习状况，允许学生出现一系列的问题，允许学生的学习效果出现反复，因为这些完全都是正常的。从当前初中英语教学的发展现状来看，传统英语教学已无法与当前社会发展相适应，因此，初中英语教学的改革与创新势在必得。进行初中英语教学的改革和创新具有重要的价值意义，它不仅有利于提高教师教学能力和学生英语学习能力，还有利于为进阶高中英语打下基础。教师在教学的过程中可使用小组合作学习的教学方法、使用生活化的教学方法和营造良好的学习氛围的方式积极转变传统的教学方法，创新教学方法。

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