亮出笔尖的力量

田生俭　曹雪梅

【关键词】 小学语文；读写联动；创意作文；练笔

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0105—01

得语文者得天下，得作文者得语文！创意作文和随堂练笔正如习作教学的两条腿，两者需调整好步调，互为支撑，协同共进。那么，如何有效提高学生的习作水平，笔者在小学高年级段教学中做了积极的探索和实践，效果良好，现将些许经验和做法分享如下：

一、小学生习作的现状和创意作文的背景

《语文课程标准》对习作教学提出以下建议：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。另外，小学生心理学的研究表明：小学生心理发展的一个最大特点是好奇，喜欢幻想。其创造力和想象力正处于一种潜在的状态，就像一座矿山等待开发。在这一阶段对学生进行创意作文的教学，正是培养其创新意识，完善其心理品质的最好时机，在这种自由的写作状态中，不仅能使学生的创造精神得到最大限度的培养，而且能使他们的自由天性得到最大程度的张扬。

二、读写联动，解决学生写什么的问题

要说读书是输入式的积累，那么写作便是输出式的表达。为了消除学生习作时无物可写、无话可说的畏难状态，笔者鼓励学生多读书积累，并尝试采用意识流的写作方法，一周内最少随性而写两篇所谓的“荒诞作文”。这种写作实际就是一种即兴的表达，就是一场近乎荒诞的头脑风暴。在学生的笔下，地球是他们和小王子的奇遇记，外太空是高等智慧生命——外星人的神秘王國；他们可以东海龙宫一日游，可以扶摇直上会群仙；自己可以是人见人爱的香蕉，还可以是七十二变的孙悟空……这种开放式的自由习作，摆脱了传统习作训练中先提要求再作文的窠臼，让学生的思维得到了解放，写作的欲望得到了激发，他们觉得写作文其实也是挺好玩的一件事。

三、创意习作，解决学生如何写的问题

创意作文就是童言童语写童心。在经过一段时间开放式的“荒诞作文”写作后，学生的习作中出现了随意荒诞、思维无序、哗众取宠的倾向，笔者适时做出以下引导：作文中的选材要避免低级无趣的庸人俗事、奇谈怪论式的哗众取宠；指出创意新颖、主题健康、书写童真童趣的作文就是好作文。如，执教《自由表达 创意先行——科幻创意作文教学》一课时，以王金霞同学的习作——《智能芯片》来欣赏点评。“叔叔将一个芯片通过静脉注射进我的体内，用遥感技术将其固定在我的大脑中枢神经部位。自从有了这个神奇的芯片后，我发生了翻天覆地的变化：原来需要1小时完成的作业现在只要10分钟就大功告成了，剩下的时间嘛，玩游戏、上网聊天，爽死啦！每次考试更像为我准备的殊荣一般，次次满分，回回第一……可是好景不长，由于长时间不动脑筋，我的脑细胞生长缓慢，智能芯片也因此受到懒惰病毒的攻击，大脑程序发生了混乱……”点评：想象给思维插上了腾飞的翅膀，从学生的习作片段中，我们感受到的是学生对科幻的神往，对环保的堪忧、对生命的敬畏……

四、仿写练笔，解决怎样写好的问题

文质兼美的课文，就是学生习作的经典范例。只要用好教材，教好课文，并通过仿写、扩写、续写等常态化的练笔过程，让学生习得规范的语言，掌握作文的程式、章法，进而根据表达的需要，写出文从字顺、有真情实感的作文来。如，学习了《穷人》一课后，笔者让学生循着课文的主题脉络续写。学生写作的过程，不仅仅是在为桑娜一家设计着未来，更是在学习、内化着作家列夫·托尔斯泰的语言风格。教学《山中杂记》时，在学生感受了冰心柔婉清新、细腻纤巧，平白而典雅的语言风格后，笔者尝试让学生采用详略结合的写作方法，仿写自己和动物之间的故事。因有课文引路，学生乐于练笔，敢于表达，效果良好。创意作文和随堂练笔多么像习作教学的两条腿，不可偏废，只有互为支撑，协同共进，方可在创意作文的天地中走得更稳，行得更远。

科学需要想象，文学更需要想象，想象有多大的天地，创意作文就有多大的天地。在这个天地中，思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落；在这个天地中，可以与天空中翱翔的鸟儿为伍，与深居广寒宫的嫦娥携手，与外星球的智慧生命交流……这就是创意作文，一方学生们播种智慧的乐土，一片充满奇思妙想的天地。

（注：本文系2017年甘肃省 “十三五” 教育科学规划课题《小学语文有效教学的深化研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1812）

编辑：张慧敏