如何在课堂教学中实施小组合作学习

魏小宏

【关键词】 课堂教学；小组合作学习；合作意识；合作要领；合作评价

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0082—01

作为新课程标准提倡的三大教学方式之一的小组合作学习教学法，其教学价值和作用已逐渐被广大一线教师所认可。小组合作学习作为一种“以生为本”、“以小组为核心”的教学方式，其在小学语文课堂中的应用，能有效地改变以往的以单纯传授为主的教学模式，并切实地促进了生动和谐的教学新局面的形成。因此，为了更好地迎合时代的发展以及新课改的教学要求，教师就要尽可能地将小组合作学习的教学价值最大化地发挥出来，本文以如何更好地在小学语文课堂中应用小组合作学习为主要内容，进行相应的探究。

一、培养合作意识，确保小组合作到位

1.组建良好的学习小组。在许多公开课上，我们会发现，学生合作学习没有头绪。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；学生发言七嘴八舌，没有中心，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们首先应组建良好的学习小组，为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4～6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。

2.明确组内成员角色分工。学生是学习的主人，为了使小组更好地开展活动，我要求合作小组事先选定小组长、记录员、发言人、声控员等角色。然后明确责任，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、收集小组的观察资料和参考资料等等。记录员负责记录本组学生发言的要点，发言人负责将小组讨论结果汇报。当然这种角色并非一成不变的，要随时根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小組学习任务。

二、把握合作要领，实施有效合作

1.意见分歧时进行小组合作学习。教学中，有时会出现较大的意见分歧，如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教授《诺贝尔》一课时，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类做出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一把双刃剑，关键是怎样运用。

2.思维受阻时进行小组合作学习 。当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教授古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。

3.动手操作时进行小组合作学习 。例如，在教授《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”、“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。

三、重视合作评价，培养学生思维的批判性

如何能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式， 需要对合作学习进行有效的评价。首先， 让小组自评。也就是让学生对自己小组（ 其中包含个人） 在合作中的表现进行评价， 提出改进的意见。如一节课中组员的参与状况如何、活动是否有秩序、学习效果如何等方面进行自评。其次，教师的评价。教师的评价应注重过程性评价， 着重在以下几个方面： 小组活动的方式， 小组活动的秩序， 组员的参与状况， 活动结果的汇报水平， 对其他组意见的修正和补充， 组员学习的效果。另外，还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等方面。

编辑：郭裕嘉