大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用

杨琳

摘 要：随着教育事业的不断深入，越来越多的教学模式走进教学课堂。本文就大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用分为两点进行分析：大学计算机基础课程的教学现状，忽略学生个体之间的差异、不能满足学生的个性化需求，理论性太强、实践比较少、知识不能很好地内化，学生参与度低、课堂上不能激发学生探究和创新的热情，大学计算机基础翻转课堂教学设计案例，课前自主学习，课中交流讨论、完成练习，课后总结评价。

关键词：大学 计算机基础课 翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0159-02

在2012年我国相关部门指出：“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”。这位我国高等教育的改革与发展提供了明确的目标。而翻转课堂与传统的教学模式相比 ，更适合高校学生，其突出学生的主体，使学生能够进行自主学习，本文就翻转课堂在大学计算机中的应用进行分析。

1 大学计算机基础课程的教学现状

大学计算机基础课程主要以培养学生对计算机的基础认知能力，对计算机基础的掌握能力，在学生进行计算机学习的过程中培养其科学思维，提高学生的计算机素养[1]。计算机基础课程包含的内容有许多，如操作系统、信息表示、体系结构、算法、数据等等一系列的多种类型的计算机课程内容。但目前，在大学计算机的基础课程教学中仍有部分问题存在。

1.1 忽略学生个体之间的差异，不能满足学生的个性化需求

大学计算机基础课程是一门信息类课程，大学生来自不同的地方，每个学生的计算机基础也是不同，存在差异。在这样的状况下，教师仍采用同一种教学方法和教学内容来面向全部的学生，这样难以满足学生的学习要求，使学生容易产生厌烦情绪。

1.2 理论性太强，实践比较少，知识不能很好地内化

大学计算机基础课程是一门专业性很强的课程，其包含的内容有许多，但是在大学实际教学中课时占比非常的少。面对这样的状况对于教师来讲，若想将教材中所有的内容全部教授给学生显得比较困难，其中有部分内容还需要学生自学，这对学生的自觉性也是十分的考验[2]。在实际教学中，学生只能通过机械式的学习记忆相关的概念定义，没有真正的理解其含义，为了考试而学习，并不是为了学习而学习。因此，学生学习的主观能动性较差，知识不能很好地内化。

1.3 学生参与度低，课堂上不能激发学生探究和创新的热情

在大学计算机基础课程的课堂上，教师为了完成教学任务，对学生进行教学时并不会特别注意到学生对知识内容的掌握程度，忽视了学生的学习状况。另外学生很难有自由学习的时间，因此，在课堂上学生的探究和创新的热情很难被激发。

由此可见，传统的教学模式并不能满足学生的学习需求。因此，需要不断的改革和创新。

2 大学计算机基础翻转课堂教学设计案例

2.1 课前自主学习

在大学计算机基础课程的学习中，学生在课前进行自主学习其主要内容并不只是进行预习那么简单，而是以传统的教学效果为目标。为了能够实现这一教学目标，教师应该建立有效的学习平台，将教学资源分享在网络平台上，将学习目标布置给学生，这样学生就可以利用网络平台进行自主学习。

为了使学生能够对计算机课程有一个清楚的认知，教师可利用相关的制图软件将计算机基础课程中的知识点以大纲的形式体现出来，这样一来，学生会明确自己所要学习的内容。教师在设计知识点大纲时，可以将具体的网址链接体现出来，这样可以帮助学生有一个具体的认知，学生可以结合自身的学习状况与相关的知识点进行学习，选择适合自己的学习方式[3]。或者学生能够可以通过微视频、PPT等等教学资料进行学习，一般微视频的时间在5～10min，其内容主要包括有针对性的知识点，或者是就某一问题开展的解说，学生能够通过此加深自身对计算机学习的记忆。学生在进行自主学习之后，要有针对性的练习或是实际操作。当学生在练习的过程中，遇到问题时可以通过网络查询或是观看教学资源来解决问题。教师也可以建立一个学生交流的平台，生生之间、师生之间遇到问题可以相互探讨、相互学习。

2.2 课中交流讨论、完成练习

学生通过在课前的自主学习，在课上将是通过自主学习后将知识进行内化的过程。学生可以通过自主探究、小组合作、师生互动来完成。由此可见，在课堂上的互动才是翻转课堂的重要内容。因为在大学计算机基础课程的操作性非常强，实际教学的场所主要以学校机房为主。教师将学生在自主学习过程中的遇到的问题进行总结，或者是学生将自主学习中获得的方法和技术进行陈述，在让学生们相互讨论。教师可以将学生进行分组，分别布置学习任务，使每个学生都可以参与到学习研究中。在学生进行讨论学习时，教师要及时指导学生，遇到问题要引导学生利用自身的知识去解决。教师要在课堂上布置作业并让学生当堂完成，以巩固学生的基础；当小组完成任务之后，教师可以引导学生进行总结，组与组之间相互交流相互检验。可课堂的最后，教师要布置下一堂课的任务，使学生在活跃的氛围中进行学习。

教师在教学时，要因材施教，以教学内容为主，选用适合的教学方法。例如，进行《计算机系统的组成》的教学时，教师利用基于问题的学习方法来进行教学，提出与文章相关的问题，如，计算机组成及工作原理是什么？微型计算机工作硬件系统的功能和工作原理是什么？微型计算机工作软件系统的功能和工作原理是什么？教师将学生分组，让学生以组的方式进行讨论学习。在学习讨论过后，教师可以给学生布置作业，学生进行练习，在学生练习的过程中教师要给予学生帮助，使学生从中巩固自身的基础知識。最后将好的作品进行展示，提升学生参与的兴趣。

2.3 课后总结评价

课后教师对学生在课堂中完成的作业进行检查并评价，对该堂课的学习情况进行总结评价。将学生普遍存在的问题上传至学生学习的网络平台上，将其作为学习建议[4]。此外，学生通过学习之后，对在学习中遇到的问题进行总结和思考，以文字的形式记录下来，通过网络学习平台将问题反馈给教师。

随着时代的发展，在大学计算机基础课程中有一款软件，其集出题、自测、批阅的功能于一身。能够帮助教师进行批阅卷纸，这样的方式不但节省了教师的时间，也使学生能够得到公平对待。

3 结语

翻转课堂，是一种新的教学模式，顺应时代的发展，能够满足学生能够的学习需求。其在大学计算机基础课程中的应用，不但解决目前在大学计算机基础课程教学中出现的问题，还有优化了课堂，使学生能够有效的学习，激发学生学习的积极性。因此，教师在实际教学中要合理应用翻转课堂教学模式，提升学生的学习效率和教学质量。

参考文献

[1] 孙中红，翟金刚，王刚，等.应用型大学翻转课堂模式程序设计基础教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2018（16）：156-157.

[2] 张文莉，杨丽勤，刘苗.基于翻转课堂模式的大学计算机基础课教学设计研究[J].中国教育技术装备，2017（8）：69-72.

[3] 曾珍珍.翻转课堂教学模式解决高职院校计算机基础课的问题与应用[J].电脑知识与技术，2016，12（7）：144-145.

[4] 李君.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课中的应用技巧——以云南工商学院Office办公软件课程为例[J].信息与电脑（理论版），2015（11）：137-138，152.