计算机C语言课程翻转课堂实践效果分析

阮彬 林嵩凯 林建勋

摘 要：计算机C语言作为计算机学科中的基础学科，是很多专业的基础必修课，然而相较于计算机学科其他基础内容，C语言课程难度稍大、知识点较多、实践枯燥，学生不易接受并且兴趣不足。故本校将计算机C语言课程的上课形式进行改革和初探，采用目前较为新颖的翻转课堂形式，合理分配并充分利用课前、课中和课后时间，以学生为主、教师为辅，在课堂实践过程中收获了良好的效果。本文就计算机C语言课程翻转课堂手段的应用实践效果展开了分析，为今后翻转课堂在计算机C语言其他内容的课程设计与实践提供参考。

关键词：C语言 计算机教学 翻转课堂 实践效果分析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0150-02

计算机C语言作为多数专业的基础学科，相比于简单计算机基础操作和计算机基础软件等课程，具有较高的学习难度，同时对学生兴趣的吸引不足。传统的计算机C语言教学课堂中，以教师为主的“一言堂”模式进行教学，学生只能被动操作。随着C语言课程难度的加深和学生兴趣不高，计算机C语言教学效果并不理想。为了提升学生学习兴趣和课堂参与程度，采用目前较为新颖的翻转课堂形式，配合信息化技术教学辅助手段，将枯燥和难度较高的计算机C语言课程生动化、简单化，通过前期实践与探索，证明翻转课堂在提高C语言课程教学效果方面有显著作用，适宜持续推广。

1 翻转课堂概述

翻转课堂最早由美国人提出，其教学模式打破传统的以教师为主、学生被动受课的模式，采用课前教师布置作业、学生预习并完成课前作业，课上学生主讲、教师指导纠错，课后思考和持续探究的创新教学模式。

课前，教师一般通过制作微课视频或发布问题的方式，将课程学习内容和重要知识点提前告知学生。然后学生观看视频，并采用查阅资料和阅读文献等方式探究教师布置的课前问题，完成预习作业并上交，随后准备课上展示材料。最后教师通过批改预习作业，总结易错点和集中出错点，进行针对性备课。换言之，教师真正的课前准备分为两部分，一部分是给学生布置作业，另一部分是待学生完成预习作业后进行批改和针对性备课。

课上，教师对新课中集中的问题进行启发，随后将学生分组，学生以小组形式进行汇报和展示，由学生讲解新课内容。组内成员进行讨论、各小组之间通过相互纠错和学习、教师指导。这种模式打破了每节课程由教师抛出问题、解决问题的教学模式，而是将大部分时间交给学生进行展示和汇报，不仅解决了重难点问题，还培养了学生团队写作能力和语言表达能力、思维能力等。教师在课堂中主要作用是把握课程主线，在适当的课程节点进行总结和引导。

课后，学生完成课堂总结和教师布置的思考题，完成作业的同时预习下一节课的内容。总之，翻转课堂的教学内容主要是在课前准备和课上教学形式的改变，所谓“翻转”，就是学生与老师角色互换，学生讲课、教师点评，以实现学生为主、教师为辅的创新教学模式。

2 计算机C语言教学翻转课堂的教学方案

依据翻转课堂的定义，结合计算机C语言课堂教学实际情况，制定了“for语句”和“while语句”两个常见循环语句学习课程翻转课堂的教学方案。课前，教师在以往C语言知识点中，引出循环语句的应用必要性，然后制作一个简短的程序执行视频上传至网络教学平台中，让学生通过视频了解循环语句执行的效果，初知C语言中循环语句的特点。随后布置作业，让学生通过文献阅读和资料查阅，总结常用的两类循环语句“for”和“while”的使用格式和注意事项，完成网络教学平台中的预习作业，并要求学生通过预习制作预习成果PPT，待课上完善和展示。课前的最后一项任务是教师在网络平台上批改学生作业，总结错误率较高和较为重点的内容，依此作为备课依据进行课程准备。

课上，教师首先在课上放映循环语句使用效果视频，抛出使用循环语句和不适用循环语句程序复杂性区别的问题，总结课前作业中错误问题，然后指导学生分组进行展示汇报前的讨论。由于计算机C语言课程必须有计算机作为教具，故要求学生通过课前预习准备和课上教师引导，修改完善课前预习PPT，准备小组汇报。学生讨论完毕后，每组派组长主讲、组员补充，每组汇报完毕后其他组成员先进行错误指正，然后由老师小结，随后下一小组汇报，直至所有小組汇报完毕。

汇报结束后，教师进行下一部分内容的讲解，所有本节课知识点由学生讲解完毕后，教师全面总结，进行课上练习和课后作业布置。

整个课上的教学过程中，教师言语变少，仅为指导性和评价性语言，而主要知识点的内容有学生进行讨论、讲解和汇报，这样充分实现了翻转课堂教学模式中的课堂上教学流程和目的。

3 翻转课堂在C语言课程中实践效果分析

在“for语句”和“while语句”两个常见循环语句学习课程翻转课堂的执行过程中，课前和课上，学生和教师的总体实践效果较好，但仍有部分环节拥有提升和改善空间。

首先，在课前预习和完成网络平台作业部分，学生产于率达到了90%以上，但仍有学生不完成课前预习作业，这主要是因为少数学生学习参与程度不高，没有充分完成课前内容。今后课前预习和作业部分，教师应该进行时间点控制，例如在规定时间点之后，仍有学生未完成作业，教师应及时与学生沟通，督促完成课前预习任务。

其次，在课上环节中，教师能够实现角色的转换，同时能够正确合理地把握课堂脉络，小结和总结及时，并能充分将时间交给学生。学生方面，在分组汇报过程中，大部分学生能够主动参与到讨论、PPT修改完善和发言汇报等活动中，但是少部分同学在独立发言时，口语表述能力较差，并存在怯场等现象，这是因为平时学生交流沟通能力不足所导致。因此，教师不光要督促学生新课知识的学习和讲解汇报，更要注重学生交流和沟通能力。

此外，在课上环节中，小组互评环节中学生表现较为出色，能够及时发现对方错误的同时，在进行汇报时会避免上述同学犯过的错误。这是学生相互学习和进步的表现。

总体来讲，该节课程达到了翻转课堂的教学目的，提高了学生的课堂参与程度，通过新知识学习后，在稍后的课上练习过程中，学生对“for语句”和“while语句”的实际使用正确率超过85%，而以往的新课中，正确率仅能达到60%～75%左右。由此可见，翻转课堂的优势明显。

4 翻转课堂在计算机C语言课程教学中的展望

翻转课堂在计算机C语言课程中的应用适用于较为基础和难度适中的问题，不适用于较为复杂程序或高深内容中。未来，在C语言课程的翻转课堂教学设计中，应根据具体课程内容制定不同的教学策略，而不能千篇一律应用翻转课堂的教学模式，否则可能造成教学效果不佳、学生抵触和方案等效果。

5 结语

翻转课堂在计算机C语言课程中的应用能够收获较为良好的效果，通过“for语句”和“while语句”两个常见循环语句学习课程的教学设计与实践，学生和教师顺利实现了角色互换，教师将课堂交给学生，学生参与程度和学习兴趣明显增强，可以在C语言较为基础和中等难度的课程中进行推广和使用。

参考文献

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