提高韩国语精读课程教学趣味性之我见

符向锋

摘 要：任何一门外语的教学，精读课程无疑是专业课程中的首位。但是，因为精读课程的定位及它的教学内容，教学的过程难免枯燥乏味。如果教师只是按照教材的内容施教，学生就会在单一重复的教学模式中无法感受到学习的乐趣，进而失去学习的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生能有动力学习的首先是兴趣。我们不仅要让学生维持学习的兴趣，还要让本来没有兴趣的学生培养起学习的兴趣。那么，如果能把精读课程的知识点与趣味性结合，提高学生学习的积极性，使精读课程达到一个良好的教学效果呢？

关键词：韩国语 精读课程 教学 趣味性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0148-02

20世纪90年代后期，韩国的音乐，影视作品传入并风靡中国乃至全世界，掀起了韩流。大部分人认识和接触韩国是从韩国的明星开始的。

1 韩流在中国流行的特点

首先，来势迅猛及持续时间长。韩流传入中国以后，以迅雷不及掩耳之势俘获了国人的眼球，从20世纪90年代后期一直到现在，韩流在中国的热度一直未减。

其次，广受各年龄层，各阶层的喜爱。韩剧的盛行，发展了一大批上至妈妈层，下至小学生层的广大粉丝群。

最后，对青少年的影响尤其大。韩国娱乐公司大手笔宣传及包装之下的偶像明星，他们帅气精致的面容，时尚的衣着，动听的乐曲，炫酷的舞姿，吸引着一大批青少年争相膜拜及模仿。很多年轻人选择韩语这个专业，是冲着韩流，韩国明星来的。

2 韩流及韩语教学的关系

了解了韩流是大部分学生选择韩语专业的原因，就可以因地制宜，在教学过程中加入他们感兴趣的元素，提高他们学习的积极性。

3 韩语学习现状分析

如前所述，大部分的学习者选择这个专业，是受韩流的影响。一般来说，报韩语专业的学生人数都不少，大部分人起初都热情高涨，学习的劲头很足。但是随着学习的深入，学习难度的增加，学生的积极性开始下降，就不再像起初那样花时间来背单词，背课文。慢慢的，知识就跟不上了，上课也听不明白了，开始觉得韩语学习没意思。到后面，大部分人的韩语学习就处于放置状态，进入一个恶性循环。

还有一部分人，选择韩语专业并非处于兴趣，而是遵从父母的意思，或者只是单纯的出于随大流的想法跟着朋友一起来学习的。这部分学生的学习动力就更低了，可能从一开始积极性就不高，从一开始学习就处于滞后的状态，到后面也会因为跟不上而放弃韩语学习。

4 提高学生的学习积极性，在于增加学习的趣味性

4.1 发动好奇心法

在导课时，注意激发学生学习的好奇心。比如在上一节新课之前，先用学生们感兴趣的话题引起他们对这篇课文的内容的兴趣。最好给他们设定几个问题。比如：一篇课文的题目是《打电话》，在正式学习课文之前，让他们先不看课文，先提出一个问题：“如果现在让你们给自己最喜欢的韩国明星打电话，你们会怎么打？”，这种让他们很感兴趣的假设性的问题，往往能马上吸引学生的注意力，有效引起他们的兴趣。让他们先用中文写出来打电话时要说的内容，根据写出来的内容自己查单词翻译出来。平时再懒得查单词的学生，在自己感兴趣的任务面前，他们都会变得积极主动。这个时候还要提醒他们，想说的内容翻译好了之后，他们必须要在全班同学面前发表。因为把自己对偶像的想法能说出来对他们来說是一个让人很兴奋的事情，他们会比以往任何一次发表都要费心思，因为他们会想要把自己的心声准确的表述出来。所以他们在查单词和翻译的时候就会特别的用心，这时候查的单词他们可能会比以往印象更加的深刻。另一方面，对作为观众的其他学生来说，别人的发表也会是一个学习的过程。他们会很好奇别人想对偶像说什么话，所以在别人发表的时候就会特别用心去听，力求听得懂别人的内容。

发表之后，再让他们翻开课文，把自己所写的内容与课文进行对比，他们就会发现自己组词造句与课文之间的差异，在学习课文内容的时候，就会特别用心。最后教师还需要把他们发表原稿进行修改。自己动脑筋写出来的东西，有错误的地方他们就会印象特别深刻。

4.2 情景演绎法

有些课文可以采用这种方法。比如，有篇课文的题目是《招待与访问》，在学完课文的单词，语法和本文后，可以要求分组，以“招待”或“访问”为主题，自编自导自演。课文的内容因为篇幅的限制，一般不会太多。所以分组后需要集体写剧本，然后分角色练习，表演。本着复习的原则，需要要求学生编写的剧本必须要用上课文里至少10个单词及精读课文中出现的所有语法。在剧本写好之后，先交由教师修改，学生拿着修改好的剧本背诵及表演。在表演前，提醒学生，要注意观看同学的表演，表演结束后，观看的学生需要复述所观看到的内容。

使用这个方法，我们可以预期以下这些效果。①达到了复习的效果。学生在写剧本的时候，需要用上课文里面至少10个单词和本课所学的语法，他们在用上这些单词和语法的时候就可以更深刻了解单词和语法的意思和使用的语言环境，有利于对单词和语法的理解和记忆。②锻炼了学生的写作水平。刚开始，写剧本对于学生来说他们会觉得很难。所以刚开始的时候提醒他们可以借鉴课文的内容，在这个基础上扩展。在分组的时候也要注意把学习程度好和学习程度弱的学生平均分配，每一组都保证有几个学习程度好和几个学习程度相弱的学生，这样，学习好的学生就能带动学习弱的学生。③有利于培养团队精神，增进学生的团结。④比起一个人的写作，组员之间一起协力写剧本会让学生觉得难度会相对低一点，一个人的想法会有限，多人可以集思广益。而且以团队为单位的表演，学生就会觉不会怯场，反而会得很热闹，有意思，愿意去做，也可以放得开。

4.3 模拟表演法

选取当前热门的电视剧的片段，一周一次，利用一节课的时间，要求学生模仿表演。让学生分组，自己选取喜爱的电视剧或电影的10min的片段，进行分角色模仿表演。学生事先把所选视频片段的台词写下来，背诵。在上课的时候，学生把准备好的视频先播放出来给其他同学看，并给大家翻译成中文的意思。然后把视频的声音关掉，开始模仿。

这个方法所能取得的效果有如下这么几个方面。①对于自己喜爱的电视剧或电影，能够演绎其中的角色，学生们是非常有兴趣的。进一步体验到了语言学习的用处和其中的乐趣。②为了能表演，他们先需要不断的去听台词对白，锻炼了听力。③他们需要查单词，查语法把台词对白翻译成中文，可以积累新的单词和语法。这种情况下接触到的单词和语法，他们是非常记忆深刻的。④在表演的时候，他们需要模仿剧中人物的发音和语速语调，对他们形成正统的语音语调有帮助。

4.4 在单词学习的过程中可以适当增加一些趣味性的环节

学习一门语言，单词量很重要。然而单词的学习过程也是一个非常枯燥的过程。除了上述的让学生在情景锻炼中加强单词的理解和记忆外，还可以增加一些趣味性的环节。例如，除了课文上的单词，还可以让学生每一周分类记单词。比如：一周记动物类的单词，一周记植物类的单词，一周记运动类的单词，如此类推。当然不是简单的背诵，而是用这一周所要记的某类单词，当做这周学生的学名。以植物类举例。如果这周要背诵的植物类单词有：玫瑰花，郁金香，百合，康乃馨，月季，紫荆花，牵牛花，兰花，梅花，菊花，牡丹花，向日葵，薰衣草，莲花，樱花，紫丁香，茉莉花，水仙花等等，那么让学生每个人挑一个自己喜欢的花，用它相应的韩文当做本周的学名。在这周内，不管是老师还是同学，只能叫他的这个学名。下一周的话，又换成运动类的学名，以此类推。这个也是在实际教学实践中非常受学生欢迎的一种方法。

方法是多种多样的。一种记单词的游戏叫“异口同声”。也是要分组，给每组分配几个这节课学过的单词，每组给不一样的单词。准备给别人猜的单词是由几个音节构成的，就由几个同学上场，每人负责说这个单词其中的一个音节，而且是要同时说出来，由别的组的同学来猜。猜的同学就会很集中精力来听这个单词由哪几个音节组成。到最后，猜对或猜不对，都会对这个单词印象深刻。

4.5 采用翻转课堂的方式教学

每周利用一节课的时间，讨论一个韩国社会的热点问题。教师选择一个韩国社会当前的热点话题，要求学生提前查找资料，在课堂上发表自己的看法。

（1）有利于学生了解韩国社会的实时信息。（2）每个发表的学生的观点会不尽相同，一起讨论有利于学生用多视角去看待问题。（3）为了形成自己的观点或论证自己的观点，学生会利用互联网或移动网络去搜集资料，如此一来，他们需要去阅读很多的资料，查找更多的单词，扩大了单词量和阅读量。（4）把在课堂上被动的学習变成主动的查找资料和发表观点，能让学生感受到学以致用的乐趣，更容易引起学生的兴趣。

4.6 可以举行小比赛增加课堂的趣味性

在学习课文的时候，可以举行课文的朗读比赛。提前一周，教师规定所要朗读的2篇短文，要求小组长给每位成员分配好朗读任务，小组集中练习朗读，互相纠音。小组随机抽取一则短文，然后轮流上讲台看着屏幕进行朗读，要求每位成员必须朗读其中的2～3句。朗读采分点为语音、语调、停顿、流利程度、小组配合程度五个方面。朗读完毕后，由其他组的学生和老师指出其错误并改正。每位学生都是评委，由各组组长负责记录本组对各小组展示的评分和评价，按照评分标准，每错一处扣1分。采用百分制评分。最终小组成绩由教师评分。

因为每个人都参与了进去，每个人既是比赛参与者，又是评委。因为是比赛参与者，他们会更加的关注朗读的质量，就会不自觉的模仿好的朗读者；因为是评委，他们就会在语音、语调、停顿、流利程度方面对每个人进行比较，进而检讨自己在这几个方面的表现，发现自己的不足，为了在下一篇课文朗读比赛中表现更好，他们就会不断的改进。

5 结语

在韩语学习中，在目前高等院校开设的韩语专业中，韩语精读课程是大部分学校的专业基础课，占据了非常重要的地位。但是因其课程性质，决定了它的课堂主要以讲授为主，比较枯燥，学生容易产生倦学的情绪。如何能调动学生学习的积极性，让学生能寓乐于学？最关键的是必须让学生有参与感，让学生能学以致用，他们就能感受到学习的意义。

参考文献

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