形成性评价模式在高中物理实验教学中的应用

周建刚

摘 要：本文在分析传统物理实验教学评价方式的基础上，着重阐述了形成性评价的含义、方法、作用以及形成性评价运用于高中物理实验教学考核中应注意的几个问题。在当前物理教改的大背景下，物理实验课教学应引进多种评价模式，灵活采用形成性评价模式，充分激发学生学习兴趣，促进学生的创新实践能力的全面发展，切实提高物理实验教学质量。

关键词：形成性评价 物理实验 学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0255-02

在2017年浙沪两地新高考中，物理学科遇冷已成为人们关注的焦点。在浙江29.13万考生中，选择物理的考生仅占27.4%，而这一数据在上海是30%。另一组数据表明，今年上海高校招生时，专业要求选考科目最多的是物理（415个），接近总专业数的40%。因此，选择物理作为高考科目意味着大大增加了考生的录取机会。此外，物理作为现代科学的基础，在所有理工专业中都起到知识支撑作用。因此，高中物理教育的重要意义也逐渐凸显。为了提高学生对物理的兴趣，在高中采取了各种措施。实验在物理课程教学体系中的作用非常突出，它利用直观的现象和学生参与互动，有效培养学生对物理实验方法和实验技能的掌握，在激发学生学习物理的兴趣、提高学生实践动手能力等方面具有重要的作用。如何在实验课堂中区分学生的认知水平和实践能力，是实验课教师在教学中遇到的根本问题。因此，选择合适的实验教学评价模式对提升物理实验教学质量具有重要意义。

从传统的教学评价模式来看，其主要形式就是对实验基本理论或操作技能的测试。这种评价形式较为单一，无法系统地反映学生在学习物理理论、准备物理实验并参与实践的整个过程，更无法了解学生在课程学习中的体会、感受及发现的问题，对学生的开放式思维的培养和实践能力的培养很不利，更不利于在当前新高考改革中培养学生对物理的兴趣。本文在分析传统实践教学评价模式的基础上，对形成性评价模式做了阐述，并提出形成性评价模式应用于物理实验教学的新思路。

1 传统教学评价与形成性评价

教学评价作为一种教育理论，是20世纪30年代以美国学者泰勒（Taylor）为代表的一批教育学家，为适应美国政治、经济、文化发展的需要，以心理学为基础通过多年实践积累而提出来的。他们认为，教学应以培养高级实践技能型人才为主要教育目标，而测量这些技能的手段就称之为教学评价，它对理论课程及实践课程教学都将起到重要作用。

1.1 传统教学评价模式的弊端

传统教学评价模式主要以终结性评价（summative evaluation）作为主要评价方式，它通过期末考试、作业、实验报告等手段，对学生的实验成绩做出一定的判断并给出结论。这种评价方式以判断学生学习结果为目的，可以直接用于学习成绩的证明或人才的选拔。如果固定采用这种以考试成绩为主的评价模式，对提升学生的学习能力和实验教师的教学质量是无益的。一方面，这种评价模式在很大程度只引导学生重视基本实验理论，而往往忽略了对分析问题、解决问题、运用实验技能的培养，极大地限制了学生学习的主动性、积极性以及解决问题的灵活性和创造性；另一方面，这种评价体模式对实验教师在教学内容、教学手段等方面的改革与探索起到了阻碍作用，最终将严重影响学生和老师对物理实验课程的学习兴趣，损害了物理课程的教学效果。

1.2 形成性评价的内涵

形成性评价（formative evaluation）是针对传统的终结性评价提出来的，它最早由美国学者斯克里文（Scriven）在1967年所著《评价方法论》中首先提出。这种评价模式重视对学习过程的评价，旨在利用过程跟踪判断学生学习潜力和在学习过程中的表现，并“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。这种评价模式以激励学生的学习兴趣为主要目的，利用评价结果有效地帮助学生调节对课程的学习过程，在增强学生自信心、培养学生过程意识、提高学生自我调节、自我实现等方面具有重要作用。相对于终结性评价，形成性评价不再单纯的迎合教师的需求，而更加重视学生的自我评价及同学间的相互评价，尊重学生的认识和学习过程，重视学生间及学生和老师的交流。

2 形成性评价在物理实验教学中的实施策略

在传统的終结性评价模式中，考试成绩是评价学生的主要手段，在此过程中教师充当评价的主体，而学生是被评价者。而在形成性评价中，学生的自我评价占主要地位，学生本身充当了评价的主体，学习过程中教师、同学、家长及班主任都作为参与者，都是评价结果的因子。在这些参与角色中，教师当然要起到指导、帮助的作用。教师的作用也无可替代，因为教师在对学生理论知识水平的判断、实验技能的传授、解决问题思路的启发等过程中要全程参与并做出适当评价，帮助学生获得进步，激发学生的学习热情和兴趣，树立学生学习物理的自信心。

在评价过程中，教师要准备评价标准，并在评价前告知学生，使学生在各方面都可以做到充分准备，重要的是让学生意识到在物理实验学习过程中，自己是最终成绩的决定者，学生自身具有评价者和被评价者的双重身份，从而有意识的体现在整个实验学习过程中。作为具体的形式，形成性评价可采取多样化、灵活的方式，如实验设计的巧妙性、实验结果的正确性、学习效果的自评与互评、学习档案的建立、问卷调查、访谈、班主任及家长对学生学习情况的反馈与评价等；就其评价内容而言，它应该包括学生的学习兴趣、态度、学习策略、课堂参与度、作品展示、团队精神、表演能力等；而评价方法，则可以采取课堂观察、自我评价、同学互相评价、教师评价、档案袋评价等，还可以采取分级评定、定档评价等。

2.1 建立实验课程学习档案

实验课程学习档案是形成性评价的主要形式。学习档案主要用来记录与课程教学或学习相关的证据和材料，包括学生个人信息卡、实验学习计划、实验前预习、课外实验设计、实验研究方案等资料。学习档案采用师生共建的模式，让学生自己参与，通过教师指导完成。同时档案中也记录教师、同学、班主任、家长等参与角色的评价材料，使得档案材料内容丰富。通过档案材料，所有人都可以回顾学生在学习某一实验项目时的整个过程，将教与学、课堂内外、学生的问题与收获通过文字、图片等形式呈现出来。

2.2 采用自评和互评方式

自评与互评是形成性评价的重要手段。自评通过学生记录实验课程学习前后的心得体会，反思自己在实验课程中的收获及遇到的困难和问题，并做出下一阶段的整改措施或学习计划，对自己在一个实验中的表现给出自评成绩。而互评主要是同学之间的了解与沟通，达到互相帮助、互相促进、互相督促、共同激励的目的。通过互评，学生可以发现自己学习过程中的优点和不足，以便更好相互借鉴经验、相互督促，同时还培养了学生的自尊心、自信心，以及正确评价自己和他人的能力，这个过程也是学生自我教育、自我反思、自我提高的过程。此外，学生还可以评价教师在教学中的作用。通过学生对教师的建议，教师一方面可收集到学生和其他人员的反馈信息，对及时调整自己的教学计划和教学方法起到促进作用，同时还增进了师生、老师家长及其他人员的了解，易于形成友好、平等、积极的评价关系，能够更好的帮助学生接受和认同评价结果。

此外，在物理实验教学中使用形成性评价模式还要遵从科学性、导向性、多元化、激励性、情感、可行性等原则。在具体实施时，灵活运用，才能起到良好的效果。

3 形成性评价在物理实验教学中的作用

形成性评价由教学过程中的师生及其他参与者共同实施，主要目的是激发学习兴趣，促进学生学习，核心是通过各种形式的反馈指导整个教和学的过程。在物理实验教学中实施形成性评价，可以有效提高学生的参与意识，培养学生的合作及团队协作能力，提高学生的自纠能力。同时，也可以有效地调动教师进行教改的主动性和积极性，改进教学方法，提高教学效率。

在物理实验教学中的作用还具体的表现在调节、反馈、激励等方面。一方面，由于形成性评价贯穿整个教学活动，因此教师可根据出现的问题随时调整教学计划和教学内容，在实验中增加或减少对一些现象或设备的教学步骤。另一方面，形成性评价是一种双向行为，评价结果可以直接为学生和老师提供有益的信息反馈，从而使教师可以掌握所有学生的学习效果及过程。此外，形成性评价可以帮助学生树立学习信心，有效地激发学生学习实验、参与实践的兴趣。

4 结语

当前，在物理新课改和新高考改革的背景下，如何有效激发学生学习物理的兴趣是解决目前学生厌考物理和高校优选物理的矛盾的唯一途径。因此，中学物理教育承担着重要的责任。而实验课程作为认识物理、学习物理的一种形象直观的教学过程，在激发学生学习兴趣方面具有无可替代的作用。因此，灵活的将形成性评价模式运用在物理实验教学中，让学生参与整个教学过程，不断体验成功和参与的乐趣，才能促进学生全面发展和物理教学质量。

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