地方高校转型条件下软件工程专业“四位一体”人才培养模式探索与实践

邵雪航

摘 要：地方高校如何实现在转型条件下以适应就业市场需求，逐步使课程体系与行业标准、教学过程与生产过程相结合，从而培养以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。现以软件工程专业建设过程为示例，提出“四位一体”人才培养模式的探索与实践过程。

关键词：地方高校软件工程 “四位一体” 人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0166-02

1 “四位一体”人才培养模式建立的依据

随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构调整、产业升级步伐加快、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不能适应经济结构调整和产业升级的要求。积极推进转型发展，必须采取有力措施破解转型发展改革中的突出问题，紧紧围绕创新驱动发呢、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大意义战略，找准转型发展的着力点、突破口，为地方区域经济社会发展服务，为行业企业技术进步服务。

2 “四位一体”人才培养模式基本含义

针对地方高校的软件工程专业进行研究，提出“3+1”校企合作为主要形式下的“2.5+0.5+1”双主线“四位一体”人才培养模式。“3+1”指的是校内3年完成基础课、专业课学习，1年至企业完成实训实习，由企业推荐就业。“2.5+0.5+1”指的是2.5年（专业基础课和专业核心课学习）+0.5年（行业技术前沿课），1年至企业完成实训实习，由企业推荐就业。双主线的人才培养模式指校内3年进行职业素质能力+专业核心技能培养双重培养。“四位一体”指的是人才培养方案、课程体系、教学内容及岗位技能四个方面进行全方位的应用型转换。

3 “四位一体”人才培养模式具体实施

在学院“3+1”校企合作应用型人才培养模式的基础上，对培养过程中的“3”进行细化。即将前3年调整为2.5（第1至第5学期的专业基础课程+专业核心课程）年+0.5（第6学期的行业技术前沿课程）年。形成“2.5+0.5+1”的校企合作为主要形式的“双主线”应用型、技术技能型、复合型人才培养模式。进而修订人才培养模式，一是从原有人才培养模式中长时间知识结构积累，本科教育核心不变，对知识结构进行重构和精选；二是与一线企业直接沟通，从一线企业获得最新的行业知识、技术融入进来；三是结合地方区域经济发展趋势。从而本着加强基础、突出特色、重在适用的原则，突出了对学生应用运用专业的专业技能的培养，提高学生专业核心技能、实践动手能力、社交能力和市场就业竞争能力。使之在人才培养过程中，以学生为本，把德育、智育、体育互相结合，把教学内容和课外活动紧密结合起来，从知识传授向应用能力培养的转变。进而，进一步构建应用型、技术技能型、复合型人才培养的教育观、质量观，积极构建以应用型、技术技能型、复合型人才培养目标的培养模式、课程体系和课程设置，以培养服务于地方经济的、具有软件行业实际需要的、有可持续发展能力的高素质应用型、技术技能型、复合型人才。进而形成了“2.5+0.5+1”为主要形式的双主线“四位一体”的应用型、技术技能型、复合型人才培养模式。具体做法如下：加强实践教学环节，做到3年不断线。

全面培养学生的专业技术能力和管理能力的特点。在学生掌握软件工程的基本理论、基本知识和基本方法，熟悉软件需求分析、设计、实现、评审、测试、维护以及过程与管理的方法和技术，了解软件工程规范和标准；经过系统化的软件工程基本训练，具有参与实际软件开发项目经历，具备作为软件工程师所需要的专业技能后，应更注重学生素质能力方面培养、注重学生的思想政治素养、职业道德修养和心里素质；充分理解团队合作的重要性，具备个人工作与团队协作的能力、人际交往和沟通能力以及一定的组织管理能力，从而为自己快速进入职场做好充分的准备。

建立和市场对接，基于生产过程的课程体系， 根据人才培养模式与市场对接方式的变化，主动适应市场需求，将课程设置进行大幅度调整。同时植入《市场营销学》课程，以便拓宽学生知识面和适应就业需求。

在双主线“四位一体”人才培养模式下，改革教学方式方法，以适应就业市场需求。逐步使課程体系与行业标准、教学过程与生产过程相结合，从而培养以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径构建。

4 “四位一体”人才培养模式实现的条件

以项目案例驱动的“基于工作过程化的方式”为此人才培养模式具体实施保驾护航。（1）建立基于工作过程化方式的课程体系；由于传统的学科知识系统化课程内容的变化不是很显著，基于工作过程化方式是对于课程体系中的未来岗位所需的岗位技能进行分类、归纳和总结的结果；可将课程体系根据就业岗位进行梳理，提出若干项重点完成的工作任务，课程内容中逐个将此项任务完成。（2）改革教学内容；主要是以就业需求为导向来改革教学内容，同时采取基于工作过程化方法贯穿整个教学过程。教学内容确定的基本流程为未来岗位需求调研、修订人才培养方案、方案中设定相应的专业方向（注：是确定的行业准入课程）、确定课程中的知识点、确定案例中课程项目任务分解点、教学方法、手段及过程。实际实施过程中，首先，要确定讲授的对象，我们面临的是学习能力较差学生，应该在设置教学内容时注重“项目案例”为引领，强化学生的实践动手能力。其次，选取符合的教学内容的教材，根据基于过化的教学方法，会将某门课程原有由浅入深的知识体系；再次，教学知识点确定，以实际企业项目案例为突破点，培养学生举一反三、运用专业技能知识解决实际问题的能力；最后，教学过程管控，打破原有传统知识的由浅入深的规律性，项目案例用到什么知识点随时穿插，以达到学习致用的目的。（3）改革教学方法；主要采取项案例教学法和案例分析法进行；在教学过程中，运用企业真实项目来进行任务驱动，让学生从项目的需求入手，进行任务的分析、设计和开发贯穿教学全过程，让学生以小组为单位进行组组竞争意识，让学生积极参与。教师与学生共同分析、共同实现和完善功能。（4）加强“双师双能型”教师队伍教师建设，建立“双元”结构教师队伍；在改革过程中重点是课程体系设置，难点是教师，如何快速建立“双师双能”师资问题，采取“双元”结构，一元指的是专业理论教师（专任教师），另外一元为技能教师（请企业一线工程师来校内授课），共同完成专业理论教学与技能教学任务的相关要求。此结构快速建立“双师型”教师的补充，集专业理论教师在理论教学方面的优势和技能教师在技能方面的长处，互相学习，回避其相应的短板，建立起相应的教学形式，以迅速提升教学质量和水平。

以上为地方高校转型条件下软件工程专业“四位一体”人才培养模式的思路，在实际过程中会根据地方区域经济及企业需求酌情调整。

参考文献

[1] 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].2012.

[2] 张幸刚.民办应用型本科软件工程专业课程体系建设研究与实践[J].科技创新导报，2016（8）.